Survey of Reading and Mathematics Comprehension: Development From Grades 4 to 6 in Berlin (ELEMENT)
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| Data Set Published on | 01.08.2008 |
|---|---|
| Current Version Available Since | 01.08.2008 |
| Survey Period | 2003-2005 |
| Sample | Students from grade 4 to 6 (N=circa 4,000-5,000) |
| Survey Unit | Parents Students |
| Measured Competencies | German, Mathematics, Foreign Language Achievement: English, Cognitive Ability |
| Region | Berlin |
| Principal Investigators | Lehmann, Prof. Dr. Dr. Rainer |
| Data Producers | Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung des Landes Berlin |
| Funded by | Senate Department for Education, Youth and Sport of the State of Berlin |
| Link | https://www.forschungsdaten-bildung.de/studien/437-element-erhebung-zum-lese-und-mathematikverstaendnis |
| Related Studies | LABEL (DOI: 10.5159/IQB_LABEL_v1) |
| Suggested Citation | Lehmann, R. (2008). Erhebung zum Lese- und Mathematikverständnis: Entwicklungen in den Jahrgangsstufen 4 bis 6 in Berlin (ELEMENT) [Survey of Reading and Mathematics Comprehension: Development From Grades 4 to 6 in Berlin (ELEMENT)] (Version 1) [Data set]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_ELEMENT_v1 |
| Restriction Notice | There are no specific data restrictions. |
Project description
The longitudinal study ELEMENT aimed to investigate students' learning background and their learning progress in the transition period from primary to secondary education at Berlin's primary and middle schools and grammar schools grade 5-plus (the latter are comparatively rare in Berlin, where primary school normally covers grades 1-6, and grammar school starts from grade 7). The study was designed with three measuring times set in the period from grade 4 to grade 6. It focused on student performance in German and mathematics, with supplementary tests in English at the third measuring time. In addition to academic performance, the tests also covered students' motivational and emotional attitudes with regard to school and classroom teaching. Furthermore, parents were asked to fill in questionnaires on their children's familial background and their own attitudes relating to education. (IQB)
Blank data sets
For a first overview of the data set and its variables, dummy data sets containing the variables used and the value labels relating to them are provided for download here.
Documentation
Codebook
DOI: 10.5159/IQB_ELEMENT_Codebook_v1- Study report (German only)
Notes on the use of the data
In the ELEMENT study, as well as in the BELLA and LABEL studies - which are also available at the FDZ at IQB - the same test instruments (originally developed for LAU 5) were used. This results in new analysis potential for the above-mentioned studies in the context of integrative data analysis. We will be happy to advise you on this.
Literature
Selected literature is listed here (as of March 2023).
2022
Wolff, F. & Möller, J. (2022). An Individual Participant Data Meta-analysis of the Joint Effects of Social, Dimensional, and Temporal Comparisons on Students’ Academic Self-Concepts. Educational Psychology Review. https://doi.org/10.1007/s10648-022-09686-1
2021
Becker, M., Kocaj, A., Jansen, M., Dumont, H. & Lüdtke, O. (2021). Class-average achievement and individual achievement development: Testing achievement composition and peer spillover effects using five German longitudinal studies. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/edu0000519
2018
Helbig, M. & Morar, T. (2018). Why Teachers Assign Socially Unequal Marks. A Case for Establishing Tertiary Origin Effects in the Model of Primary and Secondary Effects of Educational Research. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 17(7), 1–25. https://doi.org/10.26803/ijlter.17.7.1
Wolff, F., Helm, F., Zimmermann, F., Nagy, G. & Möller, J. (2018). On the effects of social, temporal, and dimensional comparisons on academic self-concept. Journal of Educational Psychology, 110(7), 1005–1025. https://doi.org/10.1037/edu0000248
Wolff, F., Nagy, G., Retelsdorf, J., Helm, F., Köller, O. & Möller, J. (2018). The 2I/E model: Integrating temporal comparisons into the internal/external frame of reference model. Journal of Educational Psychology, 111(7), 1131–1161. https://doi.org/10.1037/edu0000319
2017
Andrade Maluch, J. A. T. (2017). Bilingualism and its Effect on Foreign Language Learning - Dissertation. Humboldt-Universität zu Berlin, Berlin. https://doi.org/10.18452/19221
Helbig, M. & Morar, T. (2017). Warum Lehrkräfte sozial ungleich bewerten. Ein Plädoyer für die Etablierung tertiärer Herkunftseffekte im werterwartungstheoretischen Standardmodell der Bildungsforschung (Discussion paper P 2017-005). Berlin: Wissenschaftszentrum Berlin für Sozialforschung. Zugriff am 11.08.2021. Verfügbar unter https://bibliothek.wzb.eu/pdf/2017/p17-005.pdf
2016
Andrade Maluch, J. A. T., Neumann, M. & Kempert, S. (2016). Bilingualism as a resource for foreign language learning of language minority students? Empirical evidence from a longitudinal study during primary and secondary school in Germany. Learning and Individual Differences, 51, 111–118. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.09.001
Arens, A. K. & Möller, J. (2016). Dimensional comparisons in students' perceptions of the learning environment. Learning and Instruction, 42, 22–30. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2015.11.001
Kretschmann, J., Vock, M., Lüdtke, O. & Gronostaj, A. (2016). Skipping to the bigger pond: Examining gender differences in students’ psychosocial development after early acceleration. Contemporary Educational Psychology, 46, 195–207. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.06.001
Paetsch, J. (2016). Der Zusammenhang zwischen sprachlichen und mathematischen Kompetenzen bei Kindern deutscher und bei Kindern nicht-deutscher Familiensprache - Dissertation. Freie Universität Berlin, Berlin. Zugriff am 10.08.2021. Verfügbar unter https://www.researchgate.net/publication/307174882
Paetsch, J., Radmann, S., Felbrich, A., Lehmann, R. & Stanat, P. (2016). Sprachkompetenz als Prädiktor mathematischer Kompetenzentwicklung von Kindern deutscher und nicht-deutscher Familiensprache. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 48(1), 27–41. https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000142
2015
Andrade Maluch, J. A. T., Kempert, S., Neumann, M. & Stanat, P. (2015). The effect of speaking a minority language at home on foreign language learning. Learning and Instruction, 36, 76–85. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2014.12.001
Arens, A. K. & Watermann, R. (2015). How an early transition to high-ability secondary schools affects students' academic self-concept: Contrast effects, assimilation effects, and differential stability. Learning and Individual Differences, 37, 64–71. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2014.11.007
Groeneveld, I. & Knigge, M. (2015). Moderation primärer sozialer Disparitäten im Leseverständnis in Abhängigkeit vom wahrgenommenen Verhalten der Lehrkraft und der Klassenzusammensetzung. Zeitschrift für Bildungsforschung, 5(1), 51–72. https://doi.org/10.1007/s35834-014-0115-7
2014
Kretschmann, J., Vock, M. & Lüdtke, O. (2014). Acceleration in elementary school: Using propensity score matching to estimate the effects on academic achievement. Journal of Educational Psychology, 106(4), 1080–1095. https://doi.org/10.1037/a0036631
Matysiak, J. C. (2014). Analyse der Reproduktion sozialer Ungleichheit bei der Wahl eines grundständigen Gymnasiums in Berlin - Unveröffentlichte Bachelorarbeit. Universität Potsdam, Potsdam.
2013
Horschig, K. (2013). Die Bedeutung des Zusamenhangs von Selbstkonzept und Motivation für die Schulleistungen hochbegabter Underachiever - Unveröffentlichte Masterarbeit. Technische Universität Berlin, Berlin.
Kiss, D. (2013). The Impact of Peer Achievement and Peer Heterogeneity on Own Achievement Growth: Evidence From School Transitions. Economics of Education Review, 37, 58–65. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2013.08.002
Lenkeit, J. (2013). Effectiveness Measures for Cross-Sectional Studies: A Comparison of Value-Added Models and Contextualised Attainment Models. School Effectiveness and School Improvement, 24(1), 1–25. https://doi.org/10.1080/09243453.2012.680892
Meissner, M. (2013). Die Rolle motivationaler und personaler Faktoren für die schulischen Leistungen türkischstämmiger Schülerinnen und Schüler - Unveröffentlichte Masterarbeit. Technische Universität Berlin, Berlin.
Wolff, C. A. (2013). Education, Development and Labor Markets - Dissertation. Stockholm School of Economics Göteborg, Stockholm.
2012
Baumert, J., Nagy, G. & Lehmann, R. (2012). Cumulative Advantages and the Emergence of Social and Ethnic Inequality: Matthew Effects in Reading and Mathematics Development Within Elementary Schools. Child Development, 83(4), 1347–1367.
Groeneveld, I. (2012). Moderation primärer und sekundärer sozialer Disparitäten schulischer Erfolge - Dissertation. Humboldt-Universität zu Berlin, Berlin. Zugriff am 04.08.2021. Verfügbar unter https://www.oeaw.ac.at/resources/Record/990002548890504498
Haller, S. (2012). Geschlechtsspezifische Unterschiede in der Kompetenzentwicklung von Grundschülern. Eine Panelanalyse - Unveröffentlichte Masterarbeit. Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg, Nürnberg.
Kretschmann, J. (2012). Academic Achievement after Acceleration in Elementary School: Using Propensity Score Matching to Estimate Causal Effects - Unveröffentlichte Diplomarbeit. Humboldt-Universität zu Berlin, Berlin.
Legewie, J. (2012). Die Schätzung von kausalen Effekten. Überlegungen zu Methoden der Kausalanalyse anhand von Kontexteffekten in der Schule. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 64(1), 123–153. https://doi.org/10.1007/s11577-012-0158-5
Legewie, J. & DiPrete, T. A. (2012). School Context and the Gender Gap in Educational Achievement. American Sociological Review, 77(3), 463–485. https://doi.org/10.1177/0003122412440802
2011
Altland, P. (2011). Geschlechtsspezifische Leistungsunterschiede in der Grundschule - eine längsschnittliche Analyse der Lesekompetenz - Unveröffentlichte Masterarbeit. Freie Universität Berlin, Berlin.
Becker, R. (2011). Integration von Migranten durch Bildung und Ausbildung – theoretische Erklärungen und empirische Befunde. In R. Becker (Hrsg.), Integration durch Bildung. Bildungserwerb von jungen Migranten in Deutschland (1. Aufl., Bd. 46, S. 11–36). Wiesbaden: Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-531-93232-3_1
Becker, R. & Beck, M. (2011). Migration, Sprachförderung und soziale Integration. Eine Evaluation der Sprachförderung von Berliner Schulkindern mit Migrationshintergrund anhand von ELEMENT-Panel-Daten. In R. Becker (Hrsg.), Integration durch Bildung. Bildungserwerb von jungen Migranten in Deutschland (1. Aufl., Bd. 46, S. 121–137). Wiesbaden: Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-531-93232-3_6
2010
Forschungsdatenzentrum am Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. 2010 ELEMENT – Handbook of Scales. Berlin: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB). https://doi.org/10.5159/IQB_ELEMENT_Codebook_v1
Forschungsdatenzentrum am Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (2010). ELEMENT – Skalendokumentation. Berlin: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB). https://doi.org/10.5159/IQB_ELEMENT_Skalendokumentation_v1
Helbig, M. (2010). Neighborhood does matter! Soziostrukturelle Nachbarschaftscharakteristika und Bildungserfolg. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 62(4), 655–679. https://doi.org/10.1007/s11577-010-0117-y
Helbig, M. (2010). Sind Lehrerinnen für den geringeren Schulerfolg von Jungen verantwortlich? Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 62(1), 93–111. https://doi.org/10.1007/s11577-010-0095-0
Lehmann, R. (2010). Längeres gemeinsames Lernen. Erschwert oder erleichtert es den Übergang in weiterführende Schularten? In S. Lin-Klitzing, D.-S. Di Fuccia & G. Müller-Frerich (Hrsg.), Übergänge im Schulwesen. Chancen und Probleme aus sozialwissenschaftlicher Sicht (Gymnasium - Bildung - Gesellschaft, S. 127–139). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
2008
Lehmann, R. & Lenkeit, J. (2008). Element. Erhebung zum Lese- und Mathematikverständnis. Entwicklung in den Jahrgangsstufen 4 bis 6 in Berlin - Abschlussbericht über die Untersuchungen 2003, 2004 und 2005 an Berliner Grundschulen und grundständigen Gymnasien. Berlin: Humboldt-Universität zu Berlin.
2006
Lehmann, R. H. (2006). Zur Bedeutung der kognitiven Heterogenität von Schulklassen für den Lernstand am Ende der Klassenstufe 4. In A. Schründer-Lenzen (Hrsg.), Risikofaktoren kindlicher Entwicklung. Migration, Leistungsangst und Schulübergang (S. 109–121). Wiesbaden: Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-531-90075-9_5
2005
Lehmann, R. & Nikolova, R. (2005). ELEMENT. Erhebung zum Lese- und Mathematikverständnis – Entwicklungen in den Jahrgangsstufen 4 bis 6 in Berlin - Bericht über die Untersuchung 2003 an Berliner Grundschulen und grundständigen Gymnasien. Untersuchungsbericht. Berlin: Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport.
Lehmann, R. & Nikolova, R. (2005). Lese- und Mathematikverständnis von Grundschülerinnen und Grundschülern am Ende der Klassenstufe 5. Befunde aus dem zweiten Erhebungszeitpunkt der ELEMENT-Untersuchung Schuljahr 2003/2004. Berlin: Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport.
Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport (Hrsg.) (2005). ELEMENT. Erhebungen zum Lese- und Mathematikverständnis - Entwicklungen in den Jahrgangsstufen 4 bis 6 in Berlin - Kurzbericht.
2003
Stryck, T. & Lehmann, R. (2003). Erhebungen zum Lese- und Mathematikverständnis - Entwicklungen in den Jahrgangsstufen 4 bis 6 in Berlin (Element) - Projektbeschreibung.