Competencies and Attitudes of Students - Grade 4-7 (KESS 4-7)

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Data Set Published on	07.02.2024
Current Version Available Since	07.02.2024
Survey Period	2003, 2005
Sample	KESS 4: Students in grade 4 (N=ca. 14,110); Teachers (N=740); Principals (N=263); KESS 7: Students in grade 7 (N=14,124); Teachers (N=1,032); Principals (N=165);
Survey Unit	Parents Principals Students Teachers
Measured Competencies	German: Reading, Mathematics, English, Natural Science, Cognitive Ability
Region	Hamburg
Principal Investigators	Bos, Prof. Dr. Wilfried Köller, Prof. Dr. Olaf Vieluf, Ulrich
Data Producers	Behörde für Schule und Berufsbildung der Freien und Hansestadt Hamburg (BSB)
Funded by	Authority for Schools and Vocational Training of the Free and Hanseatic City of Hamburg
Link	KESS 7: https://www.fdz-bildung.de/studiendetails.php?id=14
Related Studies	KESS 8 (DOI: 10.5159/IQB_KESS_8_v1), KESS 10-13 (DOI: 10.5159/IQB_KESS_10-13_v1)
Suggested Citation	Bos, W., Bonsen, M., Feddermann, M., Gröhlich, C., Guill, K., Ivanov, S., Jelden, D., List, M., Matthießen, R., Nagy, G., Nikolova, R., Ömeroğulları, M., Pietsch, M., Rau, A., Scharenberg, K., Stallasch, S. E., Vieluf, U., & Köller, O. (2024). Kompetenzen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern – Jahrgangsstufe 4 bis 7 (KESS 4, KESS 7) [Competencies and Attitudes of Students - Grade 4 to 7 (KESS 4, KESS 7)] (Version 1). [Data set]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_KESS_4-7_v1
Restriction Notice	Persons who would like to work on a research question by linking the LAU data with the official school numbers submit a data use agreement to us (with the reference to linking request), receive the data (SUF) from us and contact the IfBQ (Arbeitsbereich BQ-K) with these data to establish the link.

Project description

The study recorded key aspects of competence levels in German, mathematics, science and English as well as students' attitudes to learning at school at the end of elementary school in Hamburg. The aim of the study was to gain insights into the competence levels that students have reached at the end of fourth grade and with which they transfer to secondary schools. In addition, the students as well as parents, teachers and principals were interviewed in order to examine the framework conditions of learning at school. In this context, KESS was linked to the "Aspects of Learning Background and Learning Development (LAU)" and the "Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS)". KESS studies were conducted as longitudinal studies in grades 4, 7, 8, 10/11, and 12/13. With the longitudinal studies LAU and KESS, the city of Hamburg has generated two data sets since 1995, which allow the systematic analysis of performance development (German, English, mathematics, science, partly Latin) in different subjects from the beginning of lower secondary school to the end of upper secondary school. Both data sets are extremely complex due to the longitudinal study design. This is especially true for the achievement data, since complex anchor item designs with linking items within and between survey full stops are available here.

LAU and KESS have so far been extensively documented in mainly descriptive reports. In addition, the study data offer the opportunity to work on methodological and substantial questions of longitudinal research in greater depth. (IQB)

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Blank data sets

For a first overview of the data set and its variables, dummy data sets containing the variables used and the value labels relating to them are provided for download here.

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Documentation

Here you can find further documentation:

KESS 4 Scaling manual (German version only)
KESS Scaling (German version only)
KESS 4-8 constructs Parents (German version only)
KESS 4-8 constructs Principals (German version only)
KESS 4-8 constructs Teachers (German version only)
KESS 4-13 constructs Students (German version only)

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Further information

Further information on the study can be found here:

The Scaling manual KESS 7 is published by Waxmann.
to our study website KESS 8
to our study website KESS 10-13

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Literature

Selected literature is listed PDF here (as of February 2024).

2024

Bos, W., Bonsen, M., Feddermann, M., Gröhlich, C., Guill, K., Ivanov, S., Jelden, D., List, M. K., Matthießen, R., Nagy, G., Nikolova, R., Ömeroğulları, M., Pietsch, M., Rau, A., Scharenberg, K., Stallasch, S. E., Vieluf, U., & Köller, O. (2024). Hamburger Schulleistungsstudie zu Kompetenzen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern 4-13 (KESS 4-7) (Version 1) [Data set]. Berlin: IQB - Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. https://doi.org/10.5159/IQB_KESS_4-7_v1

2021

Cruz Neri, N., Guill, K. & Retelsdorf, J. (2021). Language in science performance: do good readers perform better? European Journal of Psychology of Education, 36(1), 45–61. https://doi.org/10.1007/s10212-019-00453-5

Feddermann, M., Möller, J. & Baumert, J. (2021). Effects of CLIL on second language learning: Disentangling selection, preparation, and CLIL-effects. Learning and Instruction, 74, 101459. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101459

Grützmacher, L., Vieluf, S. & Hartig, J. (2021). Are questionnaire scales which measure non-cognitive constructs suitable as school effectiveness criteria? A measurement invariance analysis. School Effectiveness and School Improvement, 32(3), 430–447. https://doi.org/10.1080/09243453.2021.1903511

Guill, K., Ömeroğulları, M. & Köller, O. (2021). Intensity and content of private tutoring lessons during German secondary schooling: effects on students’ grades and test achievement. European Journal of Psychology of Education. https://doi.org/10.1007/s10212-021-00581-x

Hübner, N., Trautwein, U. & Nagengast, B. (2021). Should I stay or should I go? Predictors and effects of studying abroad during high school. Learning and Instruction, 71, 101398. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101398

Saß, S., Schütte, K., Kampa, N. & Köller, O. (2021). Continuous time models support the reciprocal relations between academic achievement and fluid intelligence over the course of a school year. Intelligence, 87, 101560. https://doi.org/10.1016/j.intell.2021.101560

2020

Scharf, J., Becker, M., Stallasch, S. E., Neumann, M. & Maaz, K. (2020). Primäre und sekundäre Herkunftseffekte über den Verlauf der Sekundarstufe: Eine Dekomposition an drei Bildungsübergängen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 23(6), 1251–1282. https://doi.org/10.1007/s11618-020-00981-7

2019

List, M. K., Köller, O. & Nagy, G. (2019). A Semiparametric Approach for Modeling Not-Reached Items. Educational and Psychological Measurement, 79(1), 170–199. https://doi.org/10.1177/0013164417749679

Saß, S. & Kampa, N. (2019). Self-Concept Profiles in Lower Secondary Level - An Explanation for Gender Differences in Science Course Selection? Frontiers in Psychology, 10, 836. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00836

Scharenberg, K. (2019). Schulische Kontexte als differenzielle Lern- und Entwicklungsmilieus: Strukturelle und kompositionelle Bedingungen von Bildungserfolgen - Habilitationsschrift. Technische Universität Dortmund, BORIS. Verfügbar unter https://boris.unibe.ch/136064/

Scharenberg, K., Rollett, W. & Bos, W. (2019). Do differences in classroom composition provide unequal opportunities for academic learning and social participation of SEN students in inclusive classes in primary school? School Effectiveness and School Improvement, 30(3), 309–327. https://doi.org/10.1080/09243453.2019.1590423

Wolff, F., Helm, F. & Möller, J. (2019). Integrating the 2I/E model into dimensional comparison theory: Towards a comprehensive comparison theory of academic self-concept formation. Learning and Instruction, 62, 64–75. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.05.007

2018

List, M. K. & Christian-Albrechts-Universität zu Kiel (2018). Testbearbeitungsverhalten in Leistungstests: Modellierung von Testabbruch und Leistungsabfall - Dissertation, Philosophie. Christian-Albrechts-Universität zu Kiel. Verfügbar unter https://macau.uni-kiel.de/receive/dissertation_diss_00023206

Scharenberg, K. (2018). Führt leistungsheterogene Beschulung auch zu mehr schulischem Lernen? Heterogenität in empirischen Bildungsstudien. In S. Lin-Klitzing, D. Di Fuccia & T. Gaube (Hrsg.), Heterogenität und Bildung – eine normative pädagogische Debatte? (Gymnasium – Bildung – Gesellschaft, Bd. 10, S. 85–104). Klinkhardt.

Scharenberg, K., Rollett, W. & Bos, W. (2018). Are characteristics of classroom composition related to the professional strain of teachers? In J. Hartig & H. Horz (Eds.), Psychologie gestaltet. 51. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (p. 67). Pabst Science Publishers.

Scharenberg, K., Rollett, W. & Bos, W. (2018). Kommt es auf die Klasse an? Effekte der Klassenkomposition auf die Mathematikleistung von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in inklusiven Schulklassen am Ende der Grundschulzeit. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 87(4), 289–304 - Fachbeitrag. https://doi.org/10.2378/vhn2018.art34d

Wolff, F., Helm, F., Zimmermann, F., Nagy, G. & Möller, J. (2018). On the effects of social, temporal, and dimensional comparisons on academic self-concept. Journal of Educational Psychology, 110(7), 1005–1025. https://doi.org/10.1037/edu0000248

Wolff, F., Nagy, G., Retelsdorf, J., Helm, F., Köller, O. & Möller, J. (2018). The 2I/E model: Integrating temporal comparisons into the internal/external frame of reference model. Journal of Educational Psychology, 111(7), 1131–1161. https://doi.org/10.1037/edu0000319

2017

List, M. K., Robitzsch, A., Lüdtke, O., Köller, O. & Nagy, G. (2017). Performance decline in low-stakes educational assessments: different mixture modeling approaches. Large-Scale Assessments in Education, 5(1). https://doi.org/10.1186/s40536-017-0049-3

Saß, S., Kampa, N. & Köller, O. (2017). The interplay of g and mathematical abilities in large-scale assessments across grades. Intelligence, 63, 33–44. https://doi.org/10.1016/j.intell.2017.05.001

Bos, W., Pietsch, M., List, M. K., Guill, K., Gröhlich, C., Scharenberg, K. & Wendt, H. (2016). KESS 4 : Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente. Kiel. Verfügbar unter https://pure.ipn.uni-kiel.de/portal/en/publications/kess-4(3041e0d2-57cd-4d50-91ca-c04b2f2269ff).html

2016

Scharenberg, K. (2016). The Interplay of Social and Ethnic Classroom Composition, Tracking, and Gender on Students’ School Satisfaction. Journal of Cognitive Education and Psychology, 15(2), 320–346. https://doi.org/10.1891/1945-8959.15.2.320

2015

Scharenberg, K. (2015). Schulische Kontexteffekte im erziehungswissenschaftlichen Qualitäts- und Forschungsdiskurs. In H.-U. Grunder, S. Hupka-Brunner, C. Imdorf & M. M. Bergman (Hrsg.), Qualität in der Bildung. Kritische Beiträge zum Qualitätsdiskurs im Bildungsbereich (S. 51–74). Klinkhardt.

Scharenberg, K. & Käser, U. (2015). Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf. Einführung in den Thementeil. Unterrichtswissenschaft, 43(2), 98–100.

Scharenberg, K., Rollett, W. & Bos, W. (2015). Stehen Merkmale der Klassenkomposition in einem Zusammenhang mit dem Beanspruchungsempfinden von Grundschullehrkräften? Unterrichtswissenschaft, 43(2), 10–119.

2014

Guill, K. & Bos, W. (2014). Effectiveness of private tutoring in mathematics with regard to subjective and objective indicators of academic achievement. Evidence from a German secondary school sample. Journal for Educational Research Online / Journal Für Bildungsforschung Online, 6 - Journal for educational research online 6 (2014) 1, S. 34-67. https://doi.org/10.25656/01:8840

Pietsch, M., Janke, N. & Mohr, I. (2014). Führt Schulinspektion zu besseren Schülerleistungen? Difference-in-Differences-Studien zu Effekten der Schulinspektion Hamburg auf Lernzuwächse und Leistungstrends. https://doi.org/10.25656/01:14666

Rollett, W., Scharenberg, K. & Bos, W. (2014). Auswirkungen differenzieller Lern- und Entwicklungsmilieus: Zur domänenspezifischen Bedeutung schulischer Kompositions- und Institutionsmerkmale für die kognitive Entwicklung. In O. Güntürkün (Hrsg.), Die Vielfalt der Psychologie. 49. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (S. 516–517). Pabst Science Publishers.

Scharenberg, K. (2014). Homogene oder heterogene Schulklassen: Welche Rolle spielt die Klassenzusammensetzung für die Leistungsentwicklung? Bildung und Wissenschaft, 68(1-2), 42–45.

Scharenberg, K. (2014). Macht die Klasse einen Unterschied? Klassenkomposition und Schulleistung am Ende der Grundschulzeit. In K. Drossel, R. Strietholt & W. Bos (Hrsg.), Empirische Bildungsforschung und evidenzbasierte Reformen im Bildungswesen (S. 47–64). Waxmann.

Scharenberg, K. (2014). Schule und Schulklasse als soziale Kontexte der Entwicklung im Jugendalter. KZfSS Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 66(S1), 317–348. https://doi.org/10.1007/s11577-014-0265-6

Scharenberg, K. & Bos, W. (2014). Schulstruktur und Kompetenzentwicklung – Zur Bedeutung von Schulkomposition und Schulformgliederung für die Entwicklung des Leseverständnisses in der Hamburger Sekundarstufe. In H. G. Holtappels (Hrsg.), Schulentwicklung und Schulwirksamkeit als Forschungsfeld. Theorieansätze und Forschungserkenntnisse zum schulischen Wandel (S. 141–171). Waxmann.

Scharenberg, K., Rollett, W. & Bos, W. (2014). Zur Domänenspezifität differenzieller Lern- und Entwicklungsmilieus. In H. G. Holtappels, A. S. Willems, M. Pfeifer, W. Bos & N. McElvany (Hrsg.), Jahrbuch der Schulentwicklung. Wirkung von Schule und Unterricht (Bd. 18, S. 239–269). Beltz Juventa.

2013

Guill, K. & Gröhlich, C. (2013). Individuelle Lernentwicklung im gegliederten Schulsystem der Bundesrepublik Deutschland. In K. Schwippert, M. Bonsen & N. Berkemeyer (Hrsg.), Schul- und Bildungsforschung. Diskussionen, Befunde und Perspektiven (S. 51–69). Waxmann.

Scharenberg, K. (2013). Heterogenität in der Schule. Definitionen, Forschungsbefunde, Konzeptionen und Perspektiven für die empirische Bildungsforschung. In N. McElvany, M. M. Gebauer, W. Bos & H. G. Holtappels (Hrsg.), Jahrbuch der Schulentwicklung. Sprachliche, kulturelle und soziale Heterogenität in der Schule als Herausforderung und Chance der Schulentwicklung (Bd. 17, S. 10–49). Juventa.

Scharenberg, K. & Rollett, W. (2013). Schulische Belastung und Beanspruchung von Lehrkräften – eine Überprüfung des Erfurter Modells im Rahmen der Hamburger KESS-Studie. In K. Schwippert, M. Bonsen & N. Berkemeyer (Hrsg.), Schul- und Bildungsforschung: Diskussionen, Befunde und Perspektiven. Festschrift für Wilfried Bos (S. 129–146). Waxmann.

2012

Guill, K. (2012). Nachhilfeunterricht. Individuelle, familiäre und schulische Prädiktoren (Empirische Erziehungswissenschaft Bd. 37) - Zugl.: Dortmund, Techn. Univ., Diss., 2010. Münster: Waxmann.

Scharenberg, K. (2012). Do secondary students learn more in homogeneous or heterogeneous classes? The importance of classroom composition for the development of Reading achievement in secondary school. Online Educational Research Journal, 3(12), 1–11.

Scharenberg, K. (2012) [Duplikat] Leistungsheterogenität und Kompetenzentwicklung. Zur Relevanz klassenbezogener Kompositionsmerkmale im Rahmen der KESS-Studie (Empirische Erziehungswissenschaft Bd. 36) - Zugl.: Dortmund, Techn. Univ., Diss., 2011. Münster: Waxmann.

Scharenberg, K. (2012). Heterogene Klassen im Vorteil. Forum Schule, 12(4), 16.

2011

Guill, K. & Bonsen, M. (2011). Prädiktoren der Inanspruchnahme von Nachhilfeunterricht am Beginn der Sekundarstufe I. Empirische Pädagogik, 25(3), 307–330.

Vieluf, U., Ivanov, S. & Nikolova, R. (Hrsg.). (2011). KESS 10/11 - Kompetenzen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern an Hamburger Schulen am Ende der Sekundarstufe I und zu Beginn der gymnasialen Oberstufe (Hanse - Hamburger Schriften zur Qualität im Bildungswesen Bd. 10). Münster, München, Berlin: Waxmann.

2010

Bonsen, M., Bos, W., Gröhlich, C., Harney, B., Imhäuser, K., Makles, A., Schraepler, J.-P., Terpoorten, T., Weishaupt, H. & Wendt, H. (2010). Zur Konstruktion von Sozialindizes. Ein Beitrag zur Analyse sozialräumlicher Benachteiligung von Schulen als Voraussetzung für qualitative Schulentwicklung. Berlin. Verfügbar unter https://www.researchgate.net/profile/Joerg-Peter-Schraepler/publication/259931922_Zur_Konstruktion_von_Sozialindizes_Ein_Beitrag_zur_Analyse_sozialraumlicher_Benachteiligung_von_Schulen_als_Voraussetzung_fur_qualitative_Schulentwicklung/links/0c96052e964c54720e000000/Zur-Konstruktion-von-Sozialindizes-Ein-Beitrag-zur-Analyse-sozialraeumlicher-Benachteiligung-von-Schulen-als-Voraussetzung-fuer-qualitative-Schulentwicklung.pdf

Bos, W. & Gröhlich, C. (Hrsg.). (2010). KESS 8 - Kompetenzen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern am Ende der Jahrgangsstufe 8 (Hanse - Hamburger Schriften zur Qualität im Bildungswesen Bd. 6). Münster: Waxmann.

Bos, W., Gröhlich, C., Dudas, D.-F., Guill, K. & Scharenberg, K. (2010). KESS 8 - Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente (Hanse - Hamburger Schriften zur Qualität im Bildungswesen Bd. 7). Münster: Waxmann.

Bos, W. & Scharenberg, K. (2010). Lernentwicklung in leistungshomogenen und -heterogenen Schulklassen. In W. Bos, E. Klieme & O. Köller (Hrsg.), Schulische Lerngelegenheiten und Kompetenzentwicklung. Festschrift für Jürgen Baumert (S. 173–194). Waxmann.

Goy, M., Gröhlich, C., Strietholt, R., Stubbe, T. C., Bos, W. & Kanders, M. (2010). Panelstudien als Antworten auf Forschungsdesiderate in der Sekundarstufe I. In N. Berkemeyer, H. G. Holtappels, N. McElvany & R. Schulz-Zander (Hrsg.), Jahrbuch der Schulentwicklung (Bd. 16, S. 37–70). Juventa.

Gröhlich, C., Guill, K., Scharenberg, K. & Bos, W. (2010). Kumulative Effekte differentieller Lern- und Entwicklungsmilieus innerhalb der Sekundarstufe I am Beispiel der Mathematikleistung. In B. Schwarz, P. Nenniger & R. S. Jäger (Hrsg.), Erziehungswissenschaftliche Forschung - nachhaltige Bildung. Beiträge zur 5. DGfE-Sektionstagung "Empirische Bildungsforschung"/AEPF-KBBB im Frühjahr 2009 (Bd. 29, S. 473–479). Verlag Empirische Pädagogik.

Guill, K. & Bonsen, M. (2010). Leistungsvorteile durch Nachhilfeunterricht in Mathematik am Beginn der Sekundarstufe I ? – Ergebnisse der Hamburger Schulleistungsstudie KESS. Unterrichtswissenschaft, 38(2), 117–133.

Stanat, P., Schwippert, K. & Gröhlich, C. (2010). Der Einfluss des Migrantenanteils in Schulklassen auf den Kompetenzerwerb: Längsschnittliche Überprüfung eines umstrittenen Effekts. Zeitschrift für Pädagogik, (55. Beiheft), 147–164.

Bos, W., Bonsen, M. & Gröhlich, C. (2009). KESS 7 - Kompetenzen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern an Hamburger Schulen zu Beginn der Jahrgangsstufe 7 (Hanse - Hamburger Schriften zur Qualität im Bildungswesen Bd. 5): Waxmann.

2009

Bos, W., Bonsen, M., Gröhlich, C., Guill, K. & Scharenberg, K. (2009). KESS 7 - Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente (Hanse - Hamburger Schriften zur Qualität im Bildungswesen Bd. 4). Münster: Waxmann.

Gröhlich, C. & Guill, K. (2009). Wie stabil sind Bezugsgruppeneffekte der Grundschulempfehlung für die Schulformzugehörigkeit in der Sekundarstufe? Journal for Educational Research Online, 1(1), 154–171. Verfügbar unter http://www.j-e-r-o.com/index.php/jero/article/view/65/53

Gröhlich, C., Scharenberg, K. & Bos, W. (2009). Wirkt sich Leistungsheterogenität in Schulklassen auf den individuellen Lernerfolg in der Sekundarstufe aus? Journal for Educational Research Online, 1(1), 86–105. Verfügbar unter http://www.j-e-r-o.com/ index.php/jero/article/view/62

Scharenberg, K., Gröhlich, C. & Bos, W. (2009). Schulformwechsel bei konformer und nicht-konformer Bildungsentscheidung für das Gymnasium. In C. Röhner, M. Hopf & C. Henrichwark (Hrsg.), Europäisierung der Bildung – Herausforderungen und Konsequenzen für die Grundschulpädagogik (S. 263–275). VS Verlag für Sozialwissenschaften.

Stubbe, T. C. (2009). Bildungsentscheidungen in der Sekundarstufe I. Sekundäre Herkunftseffekte an Hamburger Schulen. Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 29(4), 419–436.

Stubbe, T. C. (2009). Bildungsentscheidungen und sekundäre Herkunftseffekte. Soziale Disparitäten bei Hamburger Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I (Empirische Erziehungswissenschaft Bd. 14) - Zugl.: Dortmund, Tech. Univ., Diss., 2009. Münster: Waxmann.

2007

Bos, W., Bonsen, M., Gröhlich, C., Guill, K., May, P., Rau, A., Stubbe, T. C., Vieluf, U. & Wocken, H. (2007). KESS 7 - Kompetenzen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern - Jahrgangsstufe 7. Hamburg: Behörde für Bildung und Sport.

Bos, W., Gröhlich, C. & Pietsch, M. (Hrsg.). (2007). KESS 4 - Lehr- und Lernbedingungen in Hamburger Grundschulen (Hanse - Hamburger Schriften zur Qualität im Bildungswesen Bd. 2). Münster: Waxmann.

2006

Bos, W., Hornberg, S., Pietsch, M., Janke, N., Stubbe, T. C. & Valtin, R. (2006). Schulwahlentscheidungen von Eltern am Ende der Primarschule. In R. Hinz & T. Pütz (Hrsg.), Professionelles Handeln in der Grundschule. Entwicklungslinien und Forschungsbefunde (S. 85–89). Schneider Verlag.

Bos, W. & Pietsch, M. (2006). KESS 4 - Kompetenzen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern am Ende der Jahrgangsstufe 4 in Hamburger Grundschulen (Hanse - Hamburger Schriften zur Qualität im Bildungswesen Bd. 1): Waxmann.

Janke, N. (2006). Soziales Klima an Schulen aus Lehrer-, Schulleiter- und Schülerperspektive. Eine Sekundäranalyse der Studie "Kompetenzen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern - Jahrgangsstufe 4 (KESS 4)" (Empirische Erziehungswissenschaft Bd. 3) - Zugl.: Hamburg, Univ., Diss., 2005. Münster: Waxmann.

2005

Bos, W. & Pietsch, M. (2005). Erste Ergebnisse aus KESS 4: Regionale, nationale und internationale Einordnung der Ergebnisse. In H. G. Holtappels & K. Höhmann (Hrsg.), Schulentwicklung und Schulwirksamkeit. Systemsteuerung, Bildungschancen und Entwicklung der Schule (S. 65–82). Juventa.

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