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Kompetenzerwerb und Lernvoraussetzungen (KuL)

Inhaltsverzeichnis

Projektbeschreibung

Leerdatensätze

Dokumentation

Literatur

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Projektbeschreibung

Das Projekt setzt sich (...) mit der Interaktion zwischen Klassenlehrkräften und frisch eingeschulten Kindern im Grundschulkontext auseinander. (…) Dazu wurden schulische wie außerschulische Bedingungen berücksichtigt . Zu den außerschulischen Bedingungen zählten vielfältige individuelle Voraussetzungen, etwa die mit der sozialen Herkunft oder einem Zuwanderungshintergrund verbundene typische Ressourcenausstattung der Familien. Im schulischen Bereich richtet sich das Interesse auf die Interaktionen zwischen Kindern und Lehrkräften. Hier sind Aspekte wie Unterrichtsgestaltung, Aufgabenanleitung, Feedback, Beziehungsgestaltung zwischen Kind und Lehrkraft sowie Einschätzungen und Erwartungen der Lehrerschaft bedeutsam. Zur Untersuchung der ablaufenden Prozesse wurde das Unterrichtsgeschehen über eine Abfolge von verschiedenen Erhebungen an 39 Grundschulen in Nordrhein-Westfalen nachgezeichnet. In Bezug auf die Erhebungen lassen sich drei Phasen unterscheiden. In der ersten Phase wurden mit Beginn des ersten Schuljahres telefonische Interviews mit den Eltern durchgeführt. Hierüber ließen sich die familiären Lernvoraussetzungen erfassen. Außerdem wurden fachspezifische Kompetenzen, motivationale Merkmale sowie kognitive Fähigkeiten der Kinder erhoben. Im Zuge dessen wurden auch die Lehrkräfte schriftlich befragt. Sie konnten an dieser Stelle ihre Erwartungen und Einschätzungen äußern. Im Rahmen der zweiten Phase (Mitte des Schuljahres) wurden ausgewählte Unterrichtsstunden gefilmt. In diesen konnte das Verhalten der Schulkinder und ihre Interaktion mit der Lehrkraft festgehalten werden. Ergänzend kamen in persönlichen Befragungen auch die Kinder zu Wort. Erhoben wurden die Motivaion zum schulischen Lernen, das Fähigkeitsselbstkonzept und Wahrnehmungen der Interaktion mit der Lehrkraft. Schließlich wurden in der dritten Phase zum Ende des ersten Schuljahres die Fähigkeiten der Kinder sowie die Einschätzungen und Erwartungen der Lehrkräfte erneut erfasst. Auf diese Weise lassen sich Veränderungen im Zeitverlauf abbilden. (Projekt/IQB)

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Leerdatensätze

Um Ihnen einen ersten Überblick der Datensätze zu vermitteln, haben Sie hier die Möglichkeit, Leerdatensätze herunterzuladen.

• KuL_Geschlecht des Kindes (SPSS)
• KuL_LeistungsmessungI_FIPS (SPSS)
• KuL_LeistungsmessungII_FIPS (SPSS)
• KuL_LeistungsmessungI_PaperPencil_Kontextprotokolle (SPSS)
• KuL_LeistungsmessungII_PaperPencil_Kontextprotokolle (SPSS)
• KuL_LeistungsmessungI_Rahmendaten (SPSS)
• KuL_LeistungsmessungII_Rahmendaten (SPSS)
• KuL_LehrkraftbefragungI (SPSS)
• KuL_LehrkraftbefragungII (SPSS)
• KuL_Elternbefragung (SPSS)
• KuL_Elternnachbefragung (SPSS)
• KuL Kinderbefragung (SPSS)

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Dokumentation

 Hier finden Sie weiterführendes Material zur Studie:

•  Abschlussbericht

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Literatur

Eine Auswahl an Publikationen finden Sie in dieser Literaturliste (Stand: 25.05.2021).

2021

Lorenz, G. (2021). Subtle discrimination: do stereotypes among teachers trigger bias in their expectations and widen ethnic achievement gaps? Social Psychology of Education, (24), 537–571. https://doi.org/10.1007/s11218-021-09615-0

2020

Gentrup, S., Lorenz, G., Kristen, C. & Kogan, I. (2020). Self-fulfilling prophecies in the classroom: Teacher expectations, teacher feedback and student achievement. Learning and Instruction, 66, 101296. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101296

2018

Gentrup, S. & Rjosk, C. (2018). Pygmalion and the gender gap: do teacher expectations contribute to differences in achievement between boys and girls at the beginning of schooling? Educational Research and Evaluation, 24(3-5), 295–323. https://doi.org/10.1080/13803611.2018.1550840

Gentrup, S., Rjosk, C., Stanat, P. & Lorenz, G. (2018). Einschätzungen der schulischen Motivation und des Arbeitsverhaltens durch Grundschullehrkräfte und deren Bedeutung für Verzerrungen in Leistungserwartungen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 21(4), 867–891. https://doi.org/10.1007/s11618-018-0806-2

Kristen, C., Stanat, P., Kogan, I., Lorenz, G., Gentrup, S., Rahmann, S. et al. (2018). Kompetenzerwerb und Lernvoraussetzungen (KuL) (Version 1) [Datensatz]. Berlin: IQB - Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. https://doi.org/10.5159/IQB_KuL_v1

2017

Lorenz, G. & Gentrup, S. (2017). Lehrererwartungen und der Bildungserfolg von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund. In N. Foroutan, J. Schneider & P. Stanat (Hrsg.), Vielfalt im Klassenzimmer. Wie Lehrkräfte gute Leistung fördern können (Studie des SVR-Forschungsbereichs, Bd. 3). Berlin: Sachverständigenrat deutscher Stiftungen für Integration und Migration.

2016

Lorenz, G., Gentrup, S., Kristen, C., Stanat, P. & Kogan, I. (2016). Stereotype bei Lehrkräften? Eine Untersuchung systematisch verzerrter Lehrererwartungen. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 68(1), 89–111. https://doi.org/10.1007/s11577-015-0352-3

2015

Lorenz, G., Gentrup, S., Kristen, C., Stanat, P., Kogan, I. & Rahmann, S. (2015). Schlussbericht des vom Bundesministerium für Bildung und Forschung geförderten Forschungsprojektes "Kompetenzerwerb und Lernvoraussetzungen (KuL)". https://doi.org/10.2314/GBV:866991506

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