2025-05-14
/fdz/studies/IGLU_2001
Progress in International Reading Literacy Study 2001 (IGLU/PIRLS 2001)
Table of contents
> Link to application form (Scientific Use Files)
| Data Set Published on | 01.03.2007 |
|---|---|
| Current Version Available Since | 01.03.2007 |
| Survey Period | 2001 |
| Sample | Students in grade 4 (N=circa 10,000); Classes (N=481); Schools (N=246) |
| Survey Unit | Parents Principals Students Teachers |
| Measured Competencies | German - Reading Comprehension, Mathematics, Natural Sciences |
| Region | Germany, Baden-Wuerttemberg, Bavaria, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hesse, Mecklenburg-Western Pomerania, Lower Saxony, North Rhine-Westphalia, Rhineland-Palatinate, Saarland, Saxony, Saxony-Anhalt, Schleswig-Holstein, Thuringia |
| Principal Investigators | Bos, Prof. Dr. Wilfried |
| Data Producers | Bos, Prof. Dr. Wilfried Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) der Technischen Universität Dortmund |
| Funded by | Federal Ministry of Education and Research , Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs of the Länder in the Federal Republic of Germany |
| Link | https://ifs.ep.tu-dortmund.de/forschung/projekte-am-ifs/abgeschlossene-projekte/iglu/pirls-2001/ |
| Related Studies | IGLU 2006 (DOI: 10.5159/IQB_IGLU_2006_v1), IGLU 2011 (DOI: 10.5159/IQB_IGLU_2011_v1), IGLU 2016 (DOI: 10.5159/IQB_IGLU_2016_v2) |
| Suggested Citation | Bos, W., Lankes, E.-M., Prenzel, M., Schwippert, K., Walther, G., & Valtin, R. (2007). Progress in International Reading Literacy Study 2001 (PIRLS 2001) (Version 1) [Data set]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_IGLU_2001_v1 |
| Restriction Notice | Cognitive abilities must not be used as a dependent variable in the analyses. |
Project description
IGLU fills a gap in our knowledge through the systematic monitoring of educational outcomes spanning the entire length of school education. In 2001 the reading comprehension of primary school students at the end of grade 4 was assessed in international comparison for the first time, using a large sample representative for Germany. In addition, the national supplementary study assessed their performance in mathematics and the natural sciences. Thus, the IGLU 2001 results provided a first detailed view of strengths and weaknesses of the German educational system at the primary level. IGLU's design is based on a concept of basic "literacy" (students' capacity to apply knowledge and skills in key subject areas), with special emphasis on the cultural significance of educational contents. Test tasks addressed basic competencies in reading comprehension, mathematics and science that are relevant to primary students' everyday life while forming an important basis for learning on the ensuing level, Sekundarstufe I. (IQB)
Blank data sets
For a first overview of the data set and its variables, dummy data sets containing the variables used and the value labels relating to them are provided for download here.
- Students and parents data (SPSS)
- German teachers data (SPSS)
- Mathematics teachers data (SPSS)
- Science teachers data (SPSS)
- School principals data (SPSS)
Documentation
Here you can find further documentation.
IGLU Skalenhandbuch (Codebook). - The IGLU/PIRLS 2001 Codebook (Skalenhandbuch) is available in German only. Unfortunately, we do not have permission to publish more than extracts from it on our website.- Skalenhandbuch-Ergänzung (Codebook Supplement)
- List of variables_german_teacher
- List of variables_math_teacher
- List of variables_science_teacher
- List of variables_student-parent
- List of variables_principal
Further information
General information as well as the Technical Report on the PIRLS 2001 International Study are available from the website of the International Study Center (ISC). The study was carried out under the lead management of the International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).
Notes on the use of the data
Are the competence estimators of the PISA, IGLU and IQB studies comparable with each other?
In principle, the achievement tests used in German large scale assessment studies (PISA, IGLU and IQB studies) correlate highly, but the underlying competence models differ. The IQB tests are based on the educational standards of the The Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs of the Länder in the Federal Republic of Germany (Kultusministerkonferenz, KMK) and as a result more closely aligned with the German school curriculum than PISA tests.
Comparability can be tested using IRT methods based on studies in which both PISA and IQB items were used. Some studies for comparison are, for example
- an den Ham, Ann-Katrin; Ehmke, Timo; Hahn, Inga; Wagner, Helene; Schöps, Katrin (2016). Mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenz in PISA, im IQB-Ländervergleich und in der National Educational Panel Study (NEPS) – Vergleich der Rahmenkonzepte und der dimensionalen Struktur der Testinstrumente. In: Bundesministerium für Bildung und Forschung [Hrsg.]: Forschungsvorhaben in Ankopplung an Large-Scale-Assessments. Berlin, Bundesministerium für Bildungund Forschung, S. 140-160.
- Jude, Nina, Klieme, Eckhard [Hrsg.] (2013). PISA 2009 - Impulse für die Schul- und Unterrichtsforschung. Weinheim u.a.: Beltz. (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft 59)
- Hartig, Johannes, Frey, Andreas (2012). Validität des Tests zur Überprüfung des Erreichens der Bildungsstandards in Mathematik Zusammenhänge mit den bei PISA gemessenen Kompetenzen und Varianz zwischen Schulen und Schulformen. Diagnostica 58, S. 3-14.
The extent of comparability must be considered separately for reading and mathematical literacy and for secondary and primary education. Although it can be assumed that federal state differences can be well mapped using both measures, it is unfortunately not possible to analyse trends on a common metric.
What is the difference between the two kinds of competence estimators in IGLU 2001?
The PV sets [linkmatX] and [linknwX] are transformed competence scores, which are intended to link students` performance to the 1995 TIMSS study. The linking is based on items used in TIMSS 1995 as well as in IGLU 2001. Further information can be found in the results reports of IGLU 2001 (Bos et al., 2003, 2004, 2005).
There is no information on grades in the areas of German, grammar, reading, spelling, mathematics and general knowledge (zendtsch, grammar, reading, rechtsch, zenmathe, zensk) in the scale manual. How was this information collected?
The grades were recorded via the student participation list. Grades with decimal places may result from the fact that in some federal states or schools, partial grades (e.g. geometry, arithmetic) are assigned which are then averaged to one grade. In addition, in some federal states, partial grades are given in German for spelling, grammar and reading, which are also available in the data set (since these separate grades for sub-areas in German are not awarded in every state or school, the missing parts on these variables are comparatively high). In the results report on IGLU 2001 (Bos et al., 2004), Chapter IX (p. 191; "School career recommendations by teachers for children at the end of the fourth grade") briefly discusses the sub-grades.
Where can I find information on the test scores at federal state level?
Information on the achieved test scores at federal state level can be found in the following report:
Bos, W., Lankes, E.-M., Prenzel, P., Schwippert, K., Valtin, R. & Walther, G. (Hrsg.) (2004). IGLU : einige Länder der Bundesrepublik Deutschland im nationalen und internationalen Vergleich. Münster u.a.: Waxmann. (Summary, german only)
What else must be taken into account during data analysis?
You will find more detailed methodical information on calculating with data from large scale assessment surveys in this 
tutorial (english).
Literature
Courtesy of Waxmann Publishing Company, extracts from the books displayed above (German only) are available through the links below:
Selected further literature is listed here (as of March 2023).
2021
Grewenig, E. (2021). School Track Decisions and Teacher Recommendations: Evidence from German State Reforms (ifo Working Papers No. 353). München: ifo Institut - Leibniz-Institut für Wirtschaftsforschung an der Universität München (ifo Institut). Retrieved from ifo Institut - Leibniz-Institut für Wirtschaftsforschung an der Universität München (ifo Institut) website: https://www.ifo.de/DocDL/wp-2021-353-grewenig-teacher-recommendation.pdf
2018
Autorengruppe Bildungsberichterstattung. (2018). Bildung in Deutschland 2018: Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration [Education in Germany 2018. An indicator-based report including an analysis of education and migration]. Bielefeld: wbv. https://doi.org/10.3278/6001820fw
Kiss, D. (2018). How do ability peer effects operate? Evidence on one transmission channel. Education Economics, 26(3), 253–265. https://doi.org/10.1080/09645292.2017.1418840
2017
Bartig, S., Bosswick, W., & Heckmann, F. (2017). Vielfaltsmonitor: Studie zum Umgang mit ethnischer und religiöser Vielfalt in Deutschland. Bericht an die Bertelsmann Stiftung. Bamberg: Europäisches Forum für Migrationsstudien.
Chevalier, A., & Marie, O. (2017). Economic Uncertainty, Parental Selection, and Children’s Educational Outcomes. Journal of Political Economy, 125(2), 393–430. https://doi.org/10.1086/690830
Hilz, S. (2017). Multigrade Classes and Their Impact on Student Performance in Primary School (Unveröffentlichte Bachelorarbeit): Ludwig-Maximilians-Universität München, München.
Homuth, C. (2017). Die G8-Reform in Deutschland: Auswirkungen auf Schülerleistungen und Bildungsungleichheit (1st ed.). Wiesbaden: Springer Fachmedien. Retrieved from https://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2F978-3-658-15378-6.pdf https://doi.org/10.1007/978-3-658-15378-6
Lüdtke, O., Robitzsch, A., & Grund, S. (2017). Multiple imputation of missing data in multilevel designs: A comparison of different strategies. Psychological Methods, 22(1), 141–165. https://doi.org/10.1037/met0000096
2016
Autorengruppe Bildungsberichterstattung. (2016). Bildung in Deutschland 2016: Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration [Education in Germany 2016. An indicator-based report including an analysis of education and migration]. Bielefeld: Bertelsmann. Retrieved from http://www.oapen.org/search?identifier=640941 https://doi.org/10.3278/6001820ew
Grund, S., Lüdtke, O., & Robitzsch, A. (2016). Multiple Imputation of Multilevel Missing Data: An Introduction to the R Package pan. SAGE Open, 6(4). https://doi.org/10.1177/2158244016668220
2015
Chevalier, A., & Marie, O. (2015). Economic Uncertainty, Parental Selection, and Children’s Educational Outcomes (IZA Discussion Paper Series No. 9004). Bonn: Institut zur Zukunft der Arbeit.
2013
Kiss, D. (2013). Are Immigrants and Girls Graded Worse? Results of a Matching Approach. Education Economics, 21(5), 447–463. https://doi.org/10.1080/09645292.2011.585019
Lüdemann, E., & Schwerdt, G. (2013). Migration Background and Educational Tracking: Is there a Double Disadvantage for Second-Generation Immigrants? Journal of Population Economics, 26(2), 455–481. https://doi.org/10.1007/s00148-012-0414-z
Wolff, C. A. (2013). Education, Development and Labor Markets (Dissertation): Stockholm School of Economics Göteborg, Stockholm.
2012
Groeneveld, I. (2012). Moderation primärer und sekundärer sozialer Disparitäten schulischer Erfolge (Dissertation): Humboldt-Universität zu Berlin, Berlin. Retrieved from https://www.oeaw.ac.at/resources/Record/990002548890504498
Homuth, C. (2012). Der Einfluss des achtjährigen Gymnasiums auf den Kompetenzerwerb: Bamberg Graduate School of Social Sciences Working Paper.
Piopiunik, M., & Schlotter, M. (2012). Identifying the Incidence of "Grading on a Curve": A Within-Student Across-Subject Approach (ifo Working Papers No. 121). München: ifo Institut - Leibniz-Institut für Wirtschaftsforschung an der Universität München (ifo Institut). Retrieved from ifo Institut - Leibniz-Institut für Wirtschaftsforschung an der Universität München (ifo Institut) website: https://www.econstor.eu/handle/10419/73836
2011
Becker, R., & Schubert, F. (2011). Die Rolle von primären und sekundären Herkunftseffekten für Bildungschancen von Migranten im deutschen Schulsystem. In R. Becker (Ed.), Integration durch Bildung: Bildungserwerb von jungen Migranten in Deutschland (1st ed., Vol. 46, pp. 161–194). Wiesbaden: Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-531-93232-3_8
Groeneveld, I., Knigge, M., & Robitzsch, A. (2011). Soziale Disparitäten und Schutzfaktoren bei Schülerinnen und Schülern in der Primarstufe. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 58(4), 268–279. https://doi.org/10.2378/peu2011.art17d
Lüdemann, E., & Schwerdt, G. (2011). Zuwanderer der zweiten Generation: Im deutschen Schulsystem doppelt benachteiligt? ifo Schnelldienst, 64(4), 19–25. Retrieved from http://hdl.handle.net/10419/164923
Neugebauer, M., & Hadjar, A. (2011). Werden Jungen von Lehrerinnen bei den Übergangsempfehlungen für das Gymnasium benachteiligt?: Eine Analyse auf Basis der IGLU-Daten. In A. Hadjar (Ed.), Geschlechtsspezifische Bildungsungleichheiten (1st ed., pp. 235–260). Wiesbaden: Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-531-92779-4_10
Neugebauer, M., Helbig, M., & Landmann, A. (2011). Unmasking the Myth of the Same-Sex Teacher Advantage. European Sociological Review, 27(5), 669–689. https://doi.org/10.1093/esr/jcq038
Valtin, R., & Sasse, A. (2011). Mädchen und Jungen in der Schule: Sind sie gleichermaßen auf das Leben vorbereitet? Deutsch differenziert, 6, 4–6.
Walper, S., Köller, O., Lewalter, D., & Spangler, G. (2011). Psychologie in Erziehung und Unterricht. Zeitschrift für Forschung und Praxis, 48(4).
2010
Han, M. (2010). Soziale Ungleichheit elterlicher Bildungspräferenzen: Eine Analyse des Übergangs von der Grundschule in die weiterführenden Schulformen des Sekundarbereichs I auf Basis einer Verknüpfung von akteurszentrierter und institutioneller Perspektive (unveröffentlichte Masterarbeit): Eberhard-Karls-Universität Tübingen, Tübingen.
Kiss, D. (2010). Are immigrants graded worse in primary and secondary education?: Evidence for German schools (Ruhr economic papers No. 223). Essen: RWI. Retrieved from RWI website: https://ssrn.com/abstract=1711873 https://doi.org/10.2139/ssrn.1711873
Lüdemann, E., & Schwerdt, G. (2010). Migration Background and Educational Tracking: Is there a Double Disadvantage for Second-Generation Immigrants? (CESifo Working Paper No. 3256).
Lüdemann, E., & Schwerdt, G. (2010). Migration Background and School Tracking: Is there a Double Disadvantage for Second-Generation Immigrants? (Beiträge zur Jahrestagung des Vereins für Socialpolitik 2010: Ökonomie der Familie - Session: Empirical Studies of Training and Education No. D10-V3). Frankfurt am Main: Verein für Socialpolitik. Retrieved from Verein für Socialpolitik website: https://www.econstor.eu/handle/10419/37284
2009
Milek, A., Lüdtke, O., Trautwein, U., Maaz, K., & Stubbe, T. C. (2009). Wie konsistent sind Referenzgruppeneffekte bei der Vergabe von Schulformempfehlungen? Bundeslandspezifische Analysen mit Daten der IGLU-Studie: Bundeslandspezifische Analysen mit Daten der IGLU-Studie. In J. Baumert, K. Maaz, & U. Trautwein (Eds.), Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Sonderheft.: Vol. 12. Bildungsentscheidungen (Vol. 54, pp. 282–301). Wiesbaden: Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-531-92216-4_12
2008
Bos, W., Buddeberg, I., & Goy, M. (2008). Auf gutem Weg: Ergebnisse aus IGLU 2001 bis 2006 im Vergleich. Grundschule, 40(10), 24–28.
Granzer, D., & Hornberg, S. (2008). Grundschule auf dem Prüfstand: Bildungsstandards und Schulleistungsstudien in der Bundesrepublik. Grundschule, 40(10), 6–10.
Kristen, C. (2008). Schulische Leistungen von Kindern aus türkischen Familien am Ende der Grundschulzeit: Befunde aus der IGLU-Studie. In F. Kalter (Ed.), Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie. Sonderhefte.: Vol. 48. Migration und Integration (pp. 230–251). Wiesbaden: Springer VS.
Walther, G., Schwippert, K., & Lankes, E.‑M. (2008). Können Mädchen doch rechnen? Vertiefende Analysen zu Geschlechtsdifferenzen im Bereich Mathematik auf Basis der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung IGLU. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 11(1), 30–46. https://doi.org/10.1007/s11618-008-0002-x
2007
Bos, W., Lankes, E.‑M., Prenzel, M., Schwippert, K., Valtin, R., & Walther, G. (2007). Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung 2001 (IGLU 2001) [Progress in International Reading Literacy Study 2001 (PIRLS 2001)] (Version 1) [Data set]. Berlin: IQB - Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. https://doi.org/10.5159/IQB_IGLU_2001_v1
2006
Bauer, K. O. (2006). Quo vadis Grundschule? Entwicklungsperspektiven einer Schulform. In M. K. W. Schweer (Ed.), Psychologie und Gesellschaft: Vol. 3. Das Kindesalter: Ausgewählte pädagogisch-psychologische Aspekte. Frankfurt, Main: Lang.
Becker, R., & Schubert, F. (2006). Soziale Ungleichheit von Lesekompetenzen: Eine Matching-Analyse im Längsschnitt mit Querschnittsdaten von PIRLS 2001 und PISA 2000. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 58(2), 253–284. https://doi.org/10.1007/s11575-006-0055-0
Mohr, I. (2006). Analyse von Schulprogrammen: Eine Arbeit im Rahmen der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU). Internationale Hochschulschriften: Vol. 462. Münster, München: Waxmann.
Radisch, F., Klieme, E., & Bos, W. (2006). Gestaltungsmerkmale und Effekte ganztägiger Angebote im Grundschulbereich: Eine Sekundäranalyse zu Daten der IGLU-Studie. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(1), 30–50. https://doi.org/10.1007/s11618-006-0003-6
Valtin, R. (2006). IGLU-Stand der Diskussion. In G. Opp, T. Hellbrügge, & L. Stevens (Eds.), Kindern gerecht werden: Kontroverse Perspektiven auf Lernen in der Kindheit. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Voss, A. (2006). Print- und Hypertextlesekompetenz im Vergleich: Eine Untersuchung von Leistungsdaten aus der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU) und der Ergänzungsstudie Lesen am Computer (LaC). Empirische Erziehungswissenschaft: Vol. 1. Münster, München: Waxmann.
2005
Asbrand, B., Lang-Wojtasik, G., & Köller, O. (2005). Lesekompetenzen in sehr leistungsschwachen Ländern – eine interkulturelle Sekundäranalyse der Leseleistungen in IGLU. In W. Bos (Ed.), IGLU: vertiefende Analysen zu Leseverständnis, Rahmenbedingungen und Zusatzstudien (pp. 37–80). Münster, München: Waxmann.
Blatt, I., & Voss, A. (2005). Leseverständnis und Leseprozess. Didaktische Überlegungen zu ausgewählten Befunden der IGLU- / IGLU-E-Studien. In W. Bos (Ed.), IGLU: vertiefende Analysen zu Leseverständnis, Rahmenbedingungen und Zusatzstudien. Münster, München: Waxmann.
Bos, W. (Ed.). (2005). IGLU: vertiefende Analysen zu Leseverständnis, Rahmenbedingungen und Zusatzstudien. Münster, München: Waxmann.
Bos, W., Lankes, E.-M., Prenzel, M., Schwippert, K., Valtin, R., Voss, A., & Walther, G. (Eds.). (2005). IGLU: Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente [PIRLS 2001 scaling manual. Documentation of the survey instruments]. Münster: Waxmann. Retrieved from http://www.dandelon.com/intelligentSEARCH.nsf/alldocs/8144B6DCC0DA65A7C125732B004F4B84/
Hellmich, F. (Ed.). (2005). Lehren und Lernen nach IGLU: Grundschulunterricht heute (1st ed.). Oldenburg: Didaktisches Zentrum.
2004
Bos, W., Lankes, E.-M., Prenzel, M., Schwippert, K., Valtin, R., & Walther, G. (Eds.). (2004). IGLU: einige Länder der Bundesrepublik Deutschland im nationalen und internationalen Vergleich. Münster, München: Waxmann.
Bos, W., Prenzel, M., Schwippert, K., Valtin, R., & Walther, G. (2004). IGLU-Ergebnisse im internationalen Vergleich - Erste Konsequenzen für die Grundschule. In U. Carle (Ed.), Jahrbuch Grundschulforschung: Vol. 8. Entwicklungszeiten: Forschungsperspektiven für die Grundschule (1st ed.). Wiesbaden: Springer VS.
Bos, W., Valtin, R., Lankes, E.‑M., Schwippert, K., Voss, A., & Badel, I. (2004). Lesekompetenzen am Ende der vierten Jahrgangsstufe in einigen Ländern der Bundesrepublik Deutschland im nationalen und internationalen Vergleich. In W. Bos, E.-M. Lankes, M. Prenzel, K. Schwippert, R. Valtin, & G. Walther (Eds.), IGLU: einige Länder der Bundesrepublik Deutschland im nationalen und internationalen Vergleich. Münster, München: Waxmann.
Fritz, A., & Ricken, G. (2004). Grundschule 2004 - Qualität braucht Unterstützung. Zeitschrift für Heilpädagogik, 55, 279–287.
Lankes, E.‑M. (2004). Leseunterricht in der Grundschule: Unterschiede zwischen Lehrkräften im internationalen Vergleich. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. (4), 551–568. https://doi.org/10.1007/s11618-004-0059-0
Merkens, H. (2004). Lehrerbildung: IGLU und die Folgen. Opladen: Leske & Budrich.
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., & Gonzalez, E. J. (2004). International Achievement in the Processes of Reading Comprehension: Results from PIRLS 2001 in 35 Countries. Chestnut Hill (MA): Boston College.
Schwippert, K. (2004). Leistungsrückmeldungen an Grundschulen im Rahmen der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU). Empirische Pädagogik, 18, 62–81.
Schwippert, K., Bos, W., & Lankes, E.‑M. (2004). Lesen Mädchen anders? Vertiefende Analysen zu Geschlechtsdifferenzen auf Basis der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung IGLU. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 7(2), 219–234. https://doi.org/10.1007/s11618-004-0023-z
Valtin, R. (2004). IGLU gut alles gut?: Anmerkungen zu wenig beachteten Problemzonen in Grundschule und Bildungspolitik. In M. Dräger, H. Gräser, U. Hecker, & G. Sengelhoff (Eds.), Lesen ist Verstehen: Schriften auf Wegen zu Kindern (pp. 9–24).
Valtin, R. (2004). IGLU und einige Problemzonen der deutschen Bildungspolitik. Unsere Jugend, 56(12), 498–503.
Valtin, R., Bos, W., & Lankes, E.‑M. (2004). Zum Konzept von Lesekompetenz in IGLU. Alfa-Forum, 18(54), 15–18.
Voss, A., Schwippert, K., & Carstensen, C. H. (2004). IGLU und PISA: Überlegungen zur Vergleichbarkeit der deutschen IGLU- und PISA-Ergebnisse. In W. Bos (Ed.), Heterogenität: Eine Herausforderung an die empirische Bildungsforschung. Münster, Westfalen: Waxmann.
2003
Bos, W., Lankes, E.-M., Prenzel, M., Schwippert, K., Walther, G., & Valtin, R. (Eds.). (2003). Erste Ergebnisse aus IGLU: Schülerleistungen am Ende der vierten Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich. Münster: Waxmann.
Bos, W., Lankes, E.‑M., Prenzel, M., Schwippert, K., Walther, G., & Valtin, R. (2003). Welche Fragen können aus einer gemeinsamen Interpretation der Befunde aus PISA und IGLU fundiert beantwortet werden? Zeitschrift für Pädagogik, 49, 198–212.
Gonzalez, E. J., & Kennedy, A. M. (2003). Pirls 2001 user guide for the international database. Chestnut Hill, Mass.: Boston College.
Martin, M. O., Mullis, I. V. S., Gonzalez, E. J., & Kennedy, A. M. (2003). Trends in Children’s Reading Literacy Achievement 1991-2001: Iea’s Repeat in Nine Countries of the 1991 Reading Literacy Study. Chestnut Hill (MA): Boston College.
Martin, M. O. (Ed.). (2003). Pirls 2001 technical report. Chestnut Hill, Mass.: International Study Center.
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Gonzalez, E. J., & Kennedy, A. M. (Eds.). (2003). Pirls 2001 International Report. Chestnut Hill (MA): Boston College.
Valtin, R. (2003). Zum Leistungsanspruch der Grundschule - zwischen PISA und IGLU. In G. B. Reinert & I. Musteikiené (Eds.), Bildung im Zeitalter der Informationsgesellschaft. Frankfurt, Main: Peter Lang.
2002
Bos, W., & Schwippert, K. (2002). TIMSS, PISA, IGLU & Co.: vom Sinn und Unsinn internationaler Schulleistungsuntersuchungen. Bildung und Erziehung, 55, 5–22.
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Kennedy, A. M., & Flaherty, C. L. (Eds.). (2002). Pirls 2001 Encyclopedia: A reference guide to reading education in the countries participating in IEA's progress in international reading literacy study (PIRLS). Chestnut Hill, Mass.: International Study Center. Retrieved from http://www.edudoc.ch/static/xd/2003/47.pdf; https://timss.bc.edu/pirls2001i/pdf/encyclopedia.pdf
Van Ackeren, I., & Klemm, K. (2002). Organisation, Anlage und Umfang von Large-Scale-Assessments: Internationale Schulleistungsstudien mit deutscher Beteiligung. Pädagogische Führung, 13, 40–41.
2001
Bos, W., & Lankes, E.‑M. (2001). Die Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung Progress in International Reading Literacy Study (IGLU/PIRLS) und ihre nationale Erweiterung (IGLU/E). EWI REPORT, 23, 36–37.
Campbell, J. R., Kelly, D. L., Mullis, I. V. S., Martin, M. O., & Sainsbury, M. (2001). Framework and Specifications for PIRLS Assessment 2001 - 2nd Edition. Chestnut Hill (MA): Boston College.