internes Kennzeichen
Lehrer-ID
Lehrer-ID alt
Schul-ID
Klassen-ID
Interventionsbedingung
Sind Sie Mathematik-Lehrkraft von mehr als einer Klasse, die an dieser Studie teilnimmt?
Teilnahme Infoveranstaltung
Datum Teilnahme (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Mathematik besteht aus Lernen, Erinnern und Anwenden.
In der Mathematik kann man viele Dinge selber finden und ausprobieren.
Mathematik hilft, alltaegliche Aufgaben und Probleme zu loesen.
Mathematik ist eine Sammlung von Verfahren und Regeln, die genau angeben, wie man Aufgaben loest.
Mathematik lebt von Einfaellen und neuen Ideen.
Mit ihrer Anwendbarkeit und Problemloesekapazitaet besitzt die Mathematik eine hohe gesellschaftliche Relevanz.
Mathematik ist das Behalten und Anwenden von Definitionen und Formen, von mathematischen Fakten und Verfahren.
Kenntnisse in Mathematik sind fuer das spaetere Leben der Schueler/innen wichtig.
Wenn man eine Mathematikaufgabe loesen soll, muss man das richtige Verfahren kennen, sonst ist man verloren. (r<.4)
Fast alle mathematischen Probleme koennen durch direkte Anwendung von bekannten Regeln, Formeln und Verfahren geloest werden.
Wenn man sich mit mathematischen Problemen auseinandersetzt, kann man oft Neues (Zusammenhaenge, Regeln, Begriffe) entdecken.
Viele Teile der Mathematik haben einen praktischen Nutzen oder einen direkten Anwendungsbezug.
Mathematische Aufgaben und Probleme koennen auf verschiedenen Wegen richtig geloest werden.
Im Mathematikunterricht kann man – unabhaengig davon, was immer unterrichtet werden wird – kaum etwas lernen, was in der Wirklichkeit von Nutzen ist.
Nur einige wenige Dinge, die man im Mathematikunterricht lernt, kann man spaeter verwenden.
Was im Mathematikunterricht gelernt wird, ist nuetzlich in vielen anderen Bereichen.
Im Mathematikunterricht beschaeftigt man sich mit Aufgaben, die einen praktischen Nutzen haben. (r <.4)
Interesse fuer die Anwendungen der Mathematik entwickeln
Sichere Beherrschung von mathematischen Routineoperationen
Mathematik zu etwas persoenlich Wichtigem machen
Sicherheit bei der Bearbeitung von Standardaufgaben
Mathematisches Wissen im Alltag anwenden koennen
Vermittlung von mathematischem Grundwissen
Freude am mathematischen Denken entwickeln
Automatisierte Beherrschung der wichtigsten Algorithmen der Mittelstufe
Mathematik im Alltag verstehen
Schnelles Rechnen im Kopf bei Standardanwendungen
Erreichen, dass die Schueler/innen Spass an der Mathematik haben
…die Entwicklung von Verantwortlichkeit und Eigenstaendigkeit der Schuelerinnen und Schueler gefoerdert wird.
...ich damit das Interesse der Schuelerinnen und Schueler fuer das Fach erhoehen will.
...der Unterrichtsstoff der vergangenen Stunde wiederholt und geuebt werden soll.
...die Hausaufgaben mir helfen zu erkennen, was die Schuelerinnen und Schueler noch nicht verstanden haben.
...interessante Hausaufgaben die Motivation der Schuelerinnen und Schueler erhoehen koennen.
...es sehr effektiv ist, das Gelernte zu Hause nochmals ueben zu lassen.
...die Schuelerinnen und Schueler selbststaendiger werden, wenn sie Aufgaben ohne die Lehrkraefte erledigen.
...Schueler/innen bei den Hausaufgaben lernen, wie sie sich selbst motivieren koennen.
...es wichtig ist, dass das Gelernte wirklich "sitzt".
…die Schueler/innen dadurch selbstaendiges Lernen erlernen koennen.
...die mathematische Kompetenz der Schueler/innen dadurch gesteigert werden kann.
...ich an den erledigten Hausaufgaben erkenne, welche Schuelerinnen und Schueler Motivationsprobleme haben.
...die Schueler/innen daran ihre eigenen Fortschritte erkennen koennen.
...ich dadurch pruefen kann, ob alle Schuelerinnen und Schueler gut im Unterricht mitkommen.
...Schueler/innen dadurch lernen, Loesungsstrategien routiniert anzuwenden.
Welcher Lehrertypus sind sie am ehesten?
Sind Sie weiblich oder maennlich?
In welchem Jahr wurden Sie geboren? (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Haben Sie Fragen oder Anmerkungen zu diesem Fragebogen? (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Haben Sie Fragen oder Anmerkungen zu diesem Fragebogen? (wegen datenschutzrechtlicher Bedenken aggregiert (FDZ))
Wie hoch ist Ihr nominelles Unterrichtsdeputat - also ohne Ermaessigungstatbestaende? (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Wie hoch ist Ihr nominelles Unterrichtsdeputat - also ohne Ermaessigungstatbestaende? (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
Welche Faecher unterrichten Sie in welchem Stundenumfang? (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Welche Faecher unterrichten Sie in welchem Studenumfang? (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Welche Faecher unterrichten Sie in welchem Studenumfang? (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
Welche Faecher unterrichten Sie in welchem Stundenumfang?
Wieviele Wochenstunden unterrichten Sie Mathematik in dieser Klasse? (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Wieviele Wochenstunden unterrichten Sie Mathematik in dieser Klasse?
Mathematisierungsfaehigkeit entwickeln
Die Angemessenheit eines mathematischen Modells fuer die Loesung eines einfachen Problems erkennen zu koennen
Mathematisch argumentieren koennen
Entwicklung der Faehigkeit, Alltagssituationen in mathematische Modelle zu uebersetzen
Schueler koennen auch ohne Anleitung zu vielen Mathematikaufgaben Loesungen finden
Man sollte Schuelern erlauben, sich eigene Wege zur Loesung von einfachen Aufgaben auszudenken, bevor die Lehrperson vorfuehrt, wie diese zu loesen sind.
Anhand geeigneter Materialien koennen Schueler selbst Rechenprozeduren entwickeln.
Lehrkraefte sollten Schueler ermutigen, ihre eigenen Loesungswege fuer Mathematikaufgaben zu suchen, selbst wenn diese ineffizient sind.
Schueler sollten Gelegenheit haben, ihre Loesungswege ausfuehrlich zu erklaeren, auch wenn der Weg falsch ist.
Es ist wichtig, auch im selben Sachgebiet die Struktur der Aufgabenstellungen immer wieder zu veraendern, um die Schueler zum mathematischen Denken zu fuehren.
Schueler lernen Mathematik am besten, indem sie selbst Wege zur Loesung von relativ einfachen Aufgaben entdecken.
Lehrkraefte sollten es zulassen, dass Schueler ihre eigenen Wege fuer einfache Mathematikaufgaben entdecken.
In der Mathematik werden die Lehrziele am besten erreicht, wenn Schueler ihre eigenen Methoden finden, um die Aufgabe zu loesen.
Bei Anwendungsaufgaben sollten Schueler Gelegenheit haben, ihr Vorgehen genau zu begruenden.
Es ist wichtig fuer Schueler, selbst zu entdecken, wie Text- und Anwendungsaufgaben zu loesen sind.
Lehrkraefte sollten Schuelern, die Schwierigkeiten mit dem Loesen einer Textaufgabe haben, erlauben, mit eigenen Loesungsversuchen fortzufahren.
Es hilft Schuelern Mathematik zu begreifen, wenn man ihre eigenen Loesungsideen diskutieren laesst.
Lehrkraefte sollten Schueler dazu ermutigen, sich selbst Loesungen einfacher Aufgaben auszudenken.
Ich unterrichte mit Begeisterung.
Ich finde Mathematik spannend.
Lehren gehoert zu meinen Lieblingstaetigkeiten.
Wenn ich in Mathematik etwas Neues dazulernen kann, bin ich bereit, auch Freizeit dafuer zu verwenden.
Es macht mir immer wieder Spass, den Schueler(inne)n etwas beizubringen.
Es macht mir Freude zu unterrichten.
Wenn ich mich mit Mathematik beschaeftige, vergesse ich manchmal alles um mich herum.
Der Umgang mit den Schueler(inne)n ist fuer mich einer der schoensten Aspekte des Lehrerberufs.
Mathematik ist mir persoenlich wichtig.
Mir macht Unterrichten grossen Spass.
Ich bin von Mathematik begeistert.
In unserem Beruf ist es schwer, gluecklich zu werden.
Fuer mich ueberwiegen in unserem Beruf eindeutig die Vorteile.
Wenn ich noch einmal waehlen koennte, wuerde ich sofort wieder Lehrkraft werden.
Ich habe mir nicht nur einmal ueberlegt, ob es fuer mich nicht besser gewesen waere, einen anderen Beruf zu ergreifen.
Fuer mich gibt es keinen besseren Beruf.
Ich fuehle mich in der Schule oft erschoepft.
Ich empfinde es als Problem, in so vielen Klassen unterrichten zu muessen.
Ich fuehle mich insgesamt ueberlastet.
Ich merke oefter in der Schule wie lustlos ich bin.
Manchmal bin ich am Ende des Schultags echt deprimiert
Wuerden Sie in einen anderen Beruf wechseln, wenn Sie die Moeglichkeit dazu haetten?
Wenn ich Plaene habe, verfolge ich sie auch.
Normalerweise schaffe ich alles irgendwie.
Es ist mir wichtig, an vielen Dingen interessiert zu bleiben.
Ich mag mich.
Ich kann mehrere Dinge gleichzeitig bewaeltigen.
Ich bin entschlossen.
Ich behalte an vielen Dingen Interesse.
Ich finde oefter etwas, worueber ich lachen kann.
Normalerweise kann ich eine Situation aus mehreren Perspektiven betrachten.
Ich kann mich auch ueberwinden, Dinge zu tun, die ich eigentlich nicht machen will.
In mir steckt genuegend Energie, um alles zu tun, was ich machen muss.
Ich muss in dieser Klasse viel ermahnen, um fuer Ruhe zu sorgen.
Es dauert zu Beginn der Mathematikstunde in dieser Klasse sehr lange, bis die Schueler/innen ruhig werden und zu arbeiten beginnen.
Ich kontrolliere genau die Hefteintragungen, welche die Schueler/innen vornehmen.
In dieser Klasse wird der Unterricht oft sehr gestoert.
Ich habe oft den Eindruck, dass im Mathematikunterricht in dieser Klasse viel Zeit vertroedelt wird.
Es fehlt meistens bei irgendjemandem etwas, wenn ich anfangen will zu arbeiten.
Ich merke sofort, wenn Schueler/innen nicht bei der Sache sind; dann binde ich sie sofort in den Unterricht ein.
In dieser Klasse wird viel geschwaetzt.
Am Anfang der Stunde kontrolliere ich die Hausaufgaben bei allen oder fast allen Schueler/innen.
In dieser Klasse ist es schwer, den Unterricht puenktlich zu beginnen.
In der Regel habe ich ein Gespuer dafuer, wenn Schueler/innen beginnen, etwas anderes zu treiben; das unterbinde ich sofort. (r < .4)
In dieser Klasse wird viel Bloedsinn gemacht.
Bei der Stillarbeit versuche ich moeglichst, bei jedem/jeder einzelnen Schueler/in zu kontrollieren, ob er/sie etwas nicht verstanden hat. (r < .4)
Ich interessiere mich fuer den Lernfortschritt jedes einzelnen Schuelers/jeder Schuelerin.
Ich unterstuetze meine Schueler(innen), wenn sie zusaetzlich Hilfe brauchen.
Auch wenn es im Unterricht langsam voran geht, bleibe ich geduldig.
Ich erklaere einen Sachverhalt solange, bis ich sicher bin, dass jede/jeder ihn verstanden hat.
Ich gebe meinen Schueler(inne)n Gelegenheit, im Unterricht ihre Meinung zu sagen.
Ich ermutige meine Schueler(innen), jederzeit zu fragen, wenn sie etwas nicht verstehen.
Selbst wenn es mir mal nicht so gut geht, kann ich doch im Unterricht immer noch gut auf die Schueler/innen eingehen.
Ich traue mir zu, die Schueler/innen fuer neue Probleme zu begeistern.
Ich bin mir sicher, dass ich kreative Ideen entwickeln kann, mit denen ich unguenstige Unterrichtsstrukturen veraendere.
Ich bin mir sicher, dass ich auch mit den problematischen Schueler/innen in guten Kontakt kommen kann, wenn ich mich darum bemuehe
Ich lasse Aufgaben bearbeiten, fuer die es keinen sofort erkennbaren Loesungsweg gibt.
Ich stelle Fragen, die man nicht spontan beantworten kann, sondern die zum Nachdenken zwingen.
Ich wechsle die Einkleidung von Aufgaben so, dass man erkennt, ob die mathematische Idee wirklich verstanden wurde.
Ich lasse unterschiedliche Loesungswege von Aufgaben vergleichen und bewerten.
Ich stelle Aufgaben, fuer deren Loesung man Zeit zum Nachdenken braucht.
Ich stelle Aufgaben, bei denen es nicht allein auf das Rechnen, sondern vor allem auf den richtigen Ansatz ankommt.
Ich stelle Aufgaben, bei denen es nicht allein auf die richtige Loesung, sondern vor allem auf das Verstaendnis des mathematischen Gedankengangs ankommt.
Ich variiere Aufgaben so, dass man sieht, was die Schueler/innen verstanden haben.
Ich stelle auch Aufgaben, bei denen man mehrere Loesungswege zeigen muss.
Ich stelle Aufgaben, die keine eindeutige Loesung haben, und lasse dies erklaeren.
Bei mir koennen die Schueler/innen Mathematikaufgaben so loesen, wie sie es persoenlich fuer richtig halten.
Ich sorge dafuer, dass alle Schueler/innen in Mathematik arbeiten, so gut sie koennen.
Wenn im Mathematikunterricht Aufgaben bearbeitet werden, warte ich erst ab, ob die Schueler/innen selbst auf die richtige Loesung kommen.
Ich versuche, mich immer verstaendlich auszudruecken.
Wenn ich Schueler/innen bei einer Aufgabe helfe, ermuntere ich sie, erst einmal selbst die richtige Loesung zu finden.
Ich unterrichte so, dass die Schueler/innen auch schwierige Aufgaben bewaeltigen koennen, wenn sie sich anstrengen. (r <.4)
Ich achte darauf, dass alle Schueler/innen den Unterrichtsstoff verstehen.
Bei mir duerfen die Schueler/innen zum Loesen von Aufgaben ihre eigenen Strategien einsetzen.
Ich bemuehe mich, meinen Mathematikunterricht in dieser Klasse so verstaendlich zu gestalten, dass alle Schueler/innen auch schwierige Inhalte begreifen.
Ich zeige meinen Schueler/innen, wie sie das Gelernte im Alltag gebrauchen koennen.
Ich bringe den Mathematikstoff mit Dingen in Verbindung, die die Schueler/innen in anderen Faechern gelernt haben.
Wenn ich neuen Stoff unterrichte, zeige ich den Schueler/innen, wie der neue Stoff mit dem zusammenhaengt, was sie schon frueher in Mathematik gelernt haben.
Ich zeige den Schueler/innen, wie sie behandelte Loesungsverfahren auf andere Aufgabentypen anwenden koennen.
Ich zeige den Schueler/innen regelmaessig, wie das neue Verfahren mit bereits Bekanntem zusammenhaengt.
Ich gebe bewusst Uebungsaufgaben, die die Grenzen des Erarbeiteten zeigen, auch wenn Schueler/innen dadurch verunsichert werden koennen.
Bei Gruppenarbeit unterscheide ich verschiedene Leistungsgruppen, die jeweils gesonderte Aufgaben bekommen.
Ich gebe regelmaessig auch Aufgaben mit wechselnder mathematischer Struktur, um Verarbeitungstiefe und Verstaendnissicherheit zu verbessern.
Schnellen Schueler/innen gebe ich gern Extraaufgaben, durch die sie wirklich gefordert werden.
Beim Ueben verwende ich Aufgaben, die eine Anwendung des Gelernten auf neue Gebiete erfordern.
Von Schueler/innen mit guten Leistungen verlange ich deutlich mehr.
Beim Ueben lege ich Aufgaben in eingekleideter Form vor.
Bei der Stillarbeit variiere ich die Aufgabenstellungen, um Schueler/innen unterschiedlicher Leistungsstaerke gerecht zu werden.
Ich verwende Aufgaben, bei denen die Schueler/innen auch beim Ueben noch etwas Neues hinzulernen.
Ich gebe Schueler/innen je nach Leistung unterschiedlich schwere Hausaufgaben.
Zum Ueben verwende ich Aufgaben, die das mathematische Verstaendnis pruefen.
Bei der Stillarbeit gebe ich gern Aufgaben, die leistungsstarke und leistungsschwaechere Schueler/innen auf unterschiedliche Weise loesen koennen.
Wenn ich einen neuen Begriff oder Sachverhalt einfuehre gehe ich von einem Alltagsproblem aus, bei dem sich die Notwendigkeit ergibt, den neuen Begriff einzufuehren und zu definieren. (r <.4)
Wenn ich einen neuen Begriff oder Sachverhalt einfuehre fordere ich die Schueler/innen auf, waehrend der Stunde an einem konkreten Beispiel durch Probieren festzustellen, ob sich eine Gesetzmaessigkeit entdecken laesst.
Wenn ich einen neuen Begriff oder Sachverhalt einfuehre lasse ich im Unterrichtsgespraech Beispiele finden und daraus Regeln oder Gesetzmaessigkeiten ableiten.
Wenn ich einen neuen Begriff oder Sachverhalt einfuehre lasse ich im freien Unterrichtsgespraech durch Schueler/innen konkrete Alltagsbeispiele finden und daraus das mathematische Problem diskursiv entwickeln.
… lasse ich Schueler/innen bei der Festlegung der Reihenfolge der zu behandelnden Stoffe mit entscheiden.
… duerfen die Schueler/innen Fragestellungen/Themen selbst waehlen.
… beteilige ich Schueler/innen bei der Auswahl von Stoff en aus vorgegebenen Bereichen.
… stelle ich Themen bereit, von denen die Schueler/innen einige auswaehlen und (in selbst gewaehlter Reihenfolge) bearbeiten.
… gebe ich Hausaufgaben zur Auswahl.
Um bei mir eine gute Mathematiknote zu bekommen, muss ein/eine Schueler/in sehr viel leisten.
Im Mathematikunterricht in dieser Klasse stelle ich hohe Anforderungen. (r <.4)
Wenn ein/eine Schueler/in in dieser Klasse einige Tage fehlt, muss er/sie sich anstrengen, um wieder Anschluss zu finden. (r <.4)
Ich gebe regelmaessig viele Hausaufgaben auf. (r <.4)
Ich verlange von einigen Schueler/innen in dieser Klasse, dass sie in Mathematik zusaetzlich ueben. (r <.4)
Ich finde es selbstverstaendlich, dass Schueler/innen am Wochenende zusaetzlich lernen, um den Mathematikstoff zu bewaeltigen. (r <.4)
Wenn ich von einer „schlechten Leistung“ spreche, liegt sie unter der vorhergehenden Leistung des/der jeweiligen Schuelers/in.
Wenn ein Schueler seine Mathematikleistungen verbessert, lobe ich ihn, auch dann, wenn er im Vergleich zur Klasse unter dem Durchschnitt liegt.
Wenn ich von einer „guten Leistung“ spreche, hat sich der/die Schueler/in gegenueber frueher verbessert.
Wenn ich die Leistung eines/einer Schuelers/in beurteilen will, vergleiche ich sein/ihr erzieltes Ergebnis nicht so sehr mit den Ergebnissen seiner/ihrer Mitschueler/innen, sondern mit den Ergebnissen, die der/ die Schueler/in zuvor bei vergleichbaren Aufg
Wenn sich ein/eine schwaecherer/schwaechere Schueler/in im Muendlichen verbessert, gebe ich ihm/ihr eine gute Note, auch wenn die Qualitaet seiner/ihrer Beitraege noch unter dem Durchschnitt liegt. (r <.4)
Wenn sich ein Schueler besonders angestrengt hat, lobe ich ihn meistens, auch wenn andere Schueler noch besser sind als er.
Wenn sich ein/eine schwacher/schwache Schueler/in verbessert, ist das fuer mich eine gute Leistung, auch wenn der/die Schueler/in immer noch unter dem Klassendurchschnitt liegt.
Ich lobe auch die schlechten Schueler in dieser Klasse, wenn ich merke, dass sie sich verbessern.
Ich merke sehr schnell, wenn jemand etwas nicht verstanden hat.
Ich helfe den Schuelern, damit sie es das naechste Mal besser machen koennen.
Wenn ein Schueler eine schlechte Note bekommen hat, mache ich ihm Mut fuer das naechste Mal.
Es faellt mir leicht festzustellen, ob ein/eine Schueler/in eine Aufgabe verstanden hat.
Wenn ein Schueler eine schlechte Note bekommen hat, versuche ich gemeinsam mit ihm, den Grund fuer die schlechte Note herauszufinden.
Ich kenne die Staerken und Schwaechen der einzelnen Schueler/innen.
Ich zeige den Schuelern, wie sie aus ihren Fehlern bei Mathematikaufgaben etwas lernen koennen.
Ich rede einem Schueler aufmunternd zu, wenn er eine Mathematikschulaufgabe verpatzt hat.
Ich merke sofort, wenn ein/eine Schueler/in im Unterricht nicht mitkommt.
Wenn ein Schueler in dieser Klasse eine schlechte Mathematiknote geschrieben hat, troeste ich ihn.
Ich weiss, bei welchen Aufgaben die einzelnen Schueler/innen Schwierigkeiten haben.
Wie oft kontrollieren Sie Hausaufgaben in Mathematik?
Wie oft kontrollieren Sie, ob die Schueler/innen ihre Hausaufgaben tatsaechlich gemacht haben?
Wie viele Minuten verwenden Sie im Durchschnitt zur Hausaufgabenbesprechung?
Hausaufgaben sind ein wichtiger Bestandteil des Unterrichts.
Ohne Hausaufgaben wuerden die Schuelerinnen und Schueler viel weniger lernen. (r<.4)
Hausaufgaben helfen vor allem den schwaecheren Schuelerinnen und Schuelern.
Mit den Hausaufgaben koennen vor allem die basalen Fertigkeiten und Routinen eingeuebt werden.
Hausaufgaben sind vor allem wichtig, damit alle Schuelerinnen und Schueler ein gewisses Mindestniveau erreichen.(r<.4)
Manchmal frage ich mich, ob Hausaufgaben ueberhaupt sinnvoll sind, da fuer sie auch viel Unterrichtszeit verloren geht.
Bei der Kontrolle der Hausaufgaben geht viel Zeit verloren, die man sinnvoller nutzen koennte.
…dadurch die Kommunikation von Eltern und Kindern ueber Schule angeregt wird.
...so auch Schuelerinnen und Schuelern die Teilnahme am Unterrichtsgeschehen ermoeglicht wird, die sonst wenig mitarbeiten.
...dadurch Diskussionen zwischen Eltern und Kindern ueber schulische Aktivitaeten ermoeglicht werden.
...Hausaufgaben helfen, die Leistungsunterschiede zu reduzieren.
...Hausaufgaben gerade jenen Schueler/innen gut tun, die zu den schwaecheren in der Klasse zaehlen.
…dadurch Eltern vom Lehrplan und den Aktivitaeten ihrer Kinder in der Schule erfahren.
...schwaechere Schueler/innen dadurch besser in den Unterricht eingebunden werden koennen.
...Eltern dadurch einen Einblick in die schulischen Aktivitaeten ihrer Kinder erhalten.
Ich kontrolliere genau, ob alle die Hausaufgaben gemacht haben.
Wenn ein Schueler/eine Schuelerin die Hausaufgaben nicht gemacht hat, bekommt er/sie Aerger mit mir.
Die Erledigung der Hausaufgaben fliesst bei mir in die Note mit ein.
Ich werde manchmal sehr boese, wenn Schuelerinnen oder Schueler ihre Hausaufgaben nicht machen.
Ich sammle die Hausaufgaben haeufiger einmal ein und ueberpruefe, wie sie erledigt wurden.
Ich lege grossen Wert darauf, dass die Schueler/innen ihre Mathematikhausaufgaben erledigen.
Wenn ein Schueler/eine Schuelerin die Hausaufgaben nicht gemacht hat, hat das Konsequenzen.
Ich weiss, welche Hausaufgaben ich geben muss, damit die Schuelerinnen und Schueler den Unterrichtsstoff verstehen.
Ich denke mir oft interessante Hausaufgaben fuer meine Schuelerinnen und Schueler aus.
An der Hausaufgabenerledigung erkenne ich rasch, wie sehr sich ein Schueler/eine Schuelerin anstrengt.
Die Hausaufgaben helfen den Schuelerinnen und Schuelern, den Stoff wirklich zu verstehen.
Ich waehle die Hausaufgaben fast immer gut aus.
Ich gebe haeufig den besseren Schuelerinnen und Schuelern andere Hausaufgaben als den weniger guten.
Ich binde die Mathematikhausaufgaben immer gut in den Unterricht ein.
Ich mache den Schuelerinnen und Schuelern klar, dass sie die Hausaufgaben fuer sich selbst erledigen und nicht fuer die Lehrperson.
Ich erklaere den Schuelerinnen und Schuelern, warum es wichtig fuer sie ist, Hausaufgaben zu machen.
In den Hausaufgabenbesprechungen kann jeder Schueler/jede Schuelerin etwas lernen, egal wie gut er oder sie ist.
Ich gebe mir sehr viel Muehe mit der Hausaufgabenbesprechung.
Ich erlaeutere den Schueler/innen, warum es sich lohnt, die Hausaufgaben gruendlich zu erledigen.
Die Hausaufgabenbesprechungen helfen den Schueler(inn)en oft, die gemachten Aufgaben wirklich zu verstehen.
Ich sorge im Unterricht dafuer, dass die Schueler/innen den Sinn der Hausaufgabenerledigung erkennen.
Ich betone im Unterricht, welche Vorteile eine ordentliche Hausaufgabenerledigung fuer die Schueler/innen mit sich bringt.
Eltern sollten sich die Hausaufgaben ihrer Kinder zeigen lassen, um sicher zu gehen, dass sie ordentlich erledigt wurden.
Kinder sollten ihre Hausaufgaben ohne Hilfe machen, weil sie dann am meisten lernen.
Es ist wichtig, dass Eltern die Hausaufgaben ihrer Kinder kontrollieren.
Hausaufgaben sollten Sache der Schule und nicht Sache der Eltern sein.
Die Eltern sollten nur dann bei den Hausaufgaben ihrer Kinder helfen, wenn diese danach fragen. (r<.4)
Eltern sollten ihre Kinder bei den Hausaufgaben eher indirekt durch Ermutigungen unterstuetzen, als mit ihnen gemeinsam die Aufgaben zu loesen. (r<.4)
Eltern sollten ueberpruefen, ob ihre Kinder die Hausaufgaben sorgfaeltig machen.
Alter (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Alter (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
Welche Faecher haben Sie studiert, und welche Abschlussnoten haben Sie erhalten? (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Welche Faecher haben Sie studiert, und welche Abschlussnoten haben Sie erhalten?
Welches Ihrer Unterrichtsfaecher bereitet Ihnen am meisten Freude? (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
In welchem Jahr haben Sie den Abschluss gemacht? (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
In welchem Jahr haben Sie den Abschluss gemacht? (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
Wie viele Jahre insgesamt (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Wie viele Jahre insgesamt (einschliessl. der Referendariatszeit / Vorbereitungszeit) werden Sie am Ende des Schuljahres unterrichtett haben? (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
Kommentare Lehrkraefte zu Fragebogen (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Kommentare Lehrkraefte zu Fragebogen (wegen datenschutzrechtlicher Bedenken aggregiert (FDZ))
Veraenderungen: Mathematikunterricht allgemein
Veraenderungen: Mathematikunterricht allgemein: ja und zwar...
Veraenderungen: Hausaufgabenvergabe (z.B. Menge, Haeufigkeit etc.)
Veraenderungen: Hausaufgabenvergabe (z.B. Menge, Haeufigkeit etc.): ja und zwar...
Veraenderungen: Hausaufgabenkontrolle
Veraenderungen: Hausaufgabenkontrolle: ja und zwar...
Veraenderungen: Hausaufgabenbesprechung
Veraenderungen: Hausaufgabenbesprechung: ja und zwar..
Veraenderungen: Feedbackverhalten
Veraenderungen: Feedbackverhalten: ja und zwar...
Kommunikation mit Schuelern: Schuelerfragebogen
Kommunikation mit Schuelern: Intervention
Kommunikation mit Schuelern: Lernportfolioeintraege
Kommunikation mit Schuelern: Arbeitsauftraege in Lernportfolio
Kommunikation mit Eltern: Elternfragebogen
Kommunikation mit Eltern: Intervention
Kommunikation mit Eltern: Lernportfolio
Kommunikation mit Lehrern: Lehrerfragebogen
Kommunikation mit Lehrern: Intervention
Kommunikation mit Lehrern: Lernportfolio
Haben Sie Anmerkungen zum Interventionsstunde oder zum Lernportfolio? (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Haben Sie Anmerkungen zur Interventionsstunde oder zum Lernportfolio? (wegen datenschutzrechtlicher Bedenken aggregiert (FDZ))
Haben Sie Anmerkungen zum Lernportfolio?
Haben Sie in Ihrer Klasse seit der Interventionsstunde und dem Beginn des Lernportfolios Veraenderungen bemerkt? (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Haben Sie in Ihrer Klasse seit der Interventionsstunde und dem Beginn des Lernportfolios Veraenderungen bemerkt? (wegen datenschutzrechtlicher Bedenken aggregiert (FDZ))
Wie lange unterrichten Sie diese Klasse schon in Mathematik?
bereits in anderen Schuljahren, und zwar: die gesamte Klasse in Klassenstufe(n) (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
bereits in anderen Schuljahren, und zwar: die gesamte Klasse in Klassenstufe(n) (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
bereits in anderen Schuljahren, und zwar: einen Teil dieser Klasse in Klassenstufe(n) (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Unterrichten Sie diese Klasse in diesem Schuljahr in einem weiteren Fach?
Unterrichten Sie diese Klasse in diesem Schuljahr in einem weiteren Fach? ja und zwar in (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Sind Sie Klassenlehrer/in dieser Klasse?
Wurde diese Klasse in diesem Schuljahr neu gebildet? (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Mathematikbuch: Titel (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Mathematikbuch: Verlag (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Welche weiteren Materialien verwenden Sie in Ihrem Mathematikunterricht?
Ich unterrichte diese Klasse seit Beginn dieses Schuljahres in Mathematik.
Ich habe diese Klasse bereits in der 8. Jahrgangsstufe in Mathematik unterrichtet.
Ich habe die Klasse im Laufe dieses Schuljahres uebernommen. (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Ich habe die Klasse im Laufe dieses Schuljahres uebernommen. (wegen datenschutzrechtlicher Bedenken aggregiert (FDZ))
Anzahl der Mathematik-Klassenarbeiten im 1. Halbjahr
Anzahl der bisherigen Mathematik-Klassenarbeiten im 2. Halbjahr:
Zentrische Streckung
Strahlensaetze
Satz des Pythagoras
Trigonometrie
Potenzen
Haben Sie eine Aufgabe dieser Art im Unterricht bereits durchgenommen?
Sollten die Schueler/innen Aufgaben wie diese (unabhaengig von ihrer Schwierigkeit) durch das, was sie im Unterricht gelernt haben, loesen koennen?
Haben Sie sonstige Kommentare/Anmerkungen zu dieser Aufgabe?
1. Fach kategorisiert (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
1. Fach kategorisiert (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
2. Fach kategorisiert (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
2. Fach kategorisiert (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
3.Fach kategorisiert (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Note 1. Staatsexamen Mathematik
Note 2. Staatsexamen Mathematik
Lieblingsfach kategorisiert
Skala Einstellung Mathematik als Toolbox
Skala Einstellung Mathematik als Prozess
Skala Mathematik als Prozess
Skala Einstellung praktische Relevanz der Mathematik
Skala Praktische Relevanz der Mathematik
Im Mathematikunterricht kann man unabhaegig davon, was immer unterrichtet werden wird kaum etwas lernen, was in der Wirklichkeit von Nutzen ist.(rekodiert)
Nur einige wenige Dinge, die man im Mathematikunterricht lernt, kann man spaeter verwenden.(rekodiert)
Skala Einstellung praktische Relevanz des Mathematikunterrichts
Im Mathematikunterricht kann man unabhaengig davon, was immer unterrichtet werden wird kaum etwas lernen, was in der Wirklichkeit von Nutzen ist.(rekodiert)
Skala Praktische Relevanz des Mathematikunterrichts
Skala Konstruktivistische Ueberzeugungen ueber das Mathematiklernen
Skala Unterrichtsziele- Modellierungsfaehigkeit
Skala Ziel Anwendung im Alltag
Skala Unterrichtsziele- Anwendung im Alltag
Skala Ziel Beherrschung von Routinen
Skala Unterrichtsziele- Beherrschung von Routinen
Skala Ziel Interesse
Skala Unterrichtsziele- Interesse
Skala Enthusiasmus fuer das Unterrichten
Skala Fachenthusiasmus
Skala Selbstwirksamkeit
In unserem Beruf ist es schwer, gluecklich zu werden.(rekodiert)
Ich habe mir nicht nur einmal ueberlegt, ob es fuer mich nicht besser gewesen waere, einen anderen Beruf zu ergreifen.(rekodiert)
Skala Berufszufriedenheit
Skala Erschoepfung und Depression
Skala Resilienz
weiterer Fachunterricht in Klasse (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
weiterer Fachunterricht in Klasse (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
Skala kognitiv herausfordernder Unterricht
Skala verstaendnisfoerdernde Variation von Aufgabenstellungen
Skala Unterstuezung kognitiver Selbststaendigkeit
Skala Adaptives Erklaeren und Verstaendlichkeit
Skala Kogntiv herausforderndes Ueben
Skala Alltagbeispiele
Skala Schuelerpartizipation
Skala Individualisierung und Differenzierung
Skala Stoerungen und Zeitverschwendung
Skala Leistungsdruck
Skala individuelle Bezugsnorm
Skala Feedback
Skala diagnose im Leistungsbereich
Skala Einstellung zu Hausaufgaben - Wichtigkeit
Skala Einstellung zu Hausaufgaben - Nutzen
Skala Einstellung zur Elternbeteiligung - Elternkontrolle
Skala Einstellung zur Elternbeteiligung - Hilfe durch Eltern
Skala Ziel HA Motivation
Skala Ziele von Hausaufgaben - Motivation
Skala Ziel HA Selbstregulation
Skala Ziele von Hausaufgaben - Selbstregulation
Skala Ziel HA Leistungssteigerung
Skala Ziele von Hausaufgaben - Leistungssteigerung
Skala Ziele von Hausaufgaben - Kontakt zu Eltern
Skala Ziele von Hausaufgaben - Leistungshomogenisierung
Skala Ziele von Hausaufgaben - Kontrolle
Skala Benotungsrelevanz
Skala Hausaufgabenvergabe - Nutzenerlaeuterung
Skala Diskussion mit Schuelern ueber Studie
Skala Diskussion mit Eltern ueber Studie
Skala Diskussion mit Mathematiklehrkraeften ueber Studie
berechnetes Alter (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
berechnetes Alter (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
Welche Faecher unterrichten Sie mit welchem Stundenumfang? (1. Fach) kategorisiert (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Welche Faecher unterrichten Sie mit welchem Stundenumfang? (1. Fach) kategorisiert (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
Welche Faecher unterrichten Sie mit welchem Stundenumfang? (2. Fach) kategorisiert (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Welche Faecher unterrichten Sie mit welchem Stundenumfang? (2. Fach) kategorisiert (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
Welche Faecher unterrichten Sie mit welchem Stundenumfang? (3. Fach) kategorisiert (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Welche Faecher unterrichten Sie mit welchem Stundenumfang? (3. Fach) kategorisiert (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
Welche Faecher unterrichten Sie mit welchem Stundenumfang? (4. Fach) kategorisiert (Zur Anonymisierung geleert (FDZ))
Welche Faecher unterrichten Sie mit welchem Stundenumfang? (4. Fach) kategorisiert (Zur Anonymisierung gruppiert (FDZ))
Skala Toolbox Mathematik
Skala Demonstrationen und Sachverbindungen