Welche Nummer wurde dem Tandem zugeordnet?
Welcher Gruppe wurde das Tandem zugeordnet?
Kontrollgruppe = Gruppe ohne Treatment (Kein Seminar zum kooperativen Arbeiten), Experimentalgruppe = Gruppe mit Treatment (Seminar zum kooperativen Arbeiten)
Wie alt sind Sie?
Bitte kreuzen Sie Zutreffendes an. - Geschlecht
In welchem Studiengang befinden Sie sich aktuell?
Anzahl der Fachsemester im Masterstudium
Gesamtanzahl der Fachsemester aus dem Bachelor- und Masterstudium
Welche Faecher studieren Sie aktuell? - Deutsch
Welche Faecher studieren Sie aktuell? - Mathematik
Welche Faecher studieren Sie aktuell? - Sachunterricht
Welche Faecher studieren Sie aktuell? - Kunst
Welche Faecher studieren Sie aktuell? - Musik
Welche Faecher studieren Sie aktuell? - Sport
Welche Faecher studieren Sie aktuell? - Fremdsprachen
Welche Faecher studieren Sie aktuell? - Religion
Haben Sie bereits Erfahrungen im Unterrichten inklusiver Schulklassen gesammelt?
Haben oder hatten Sie bereits Kontakt zu Menschen mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf?
Lernen Sie waehrend Ihres Studiums haeufig im Team mit anderen Studierenden?
Haben Sie waehrend eines Praktikums bereits im Team Unterricht/Lernsequenzen vorbereitet?
Haben Sie in Lehrveranstaltungen bereits inhaltlich zum Thema „Kooperation von Lehrkraeften“ gearbeitet?
Wenn Sie die Note Ihrer Bachelor-Arbeit erhalten haben, tragen Sie diese bitte ein, ansonsten lassen Sie dieses Feld bitte frei.
Ich traue mir zu, Unterricht so zu organisieren, dass auch Kinder mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf in ihrem eigenen Lerntempo zum Ziel kommen koennen.
Ich weiss, dass ich ein Unterrichtsthema so vielfaeltig aufbereiten kann, dass auch Kinder mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf aktiv am Unterricht teilnehmen koennen.
Ich fuehle mich in der Lage, Unterrichtsarrangements so offen zu gestalten, dass ich mich um Kinder mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf gezielt kuemmern kann, auch wenn andere Kinder bereits viel weiter fortgeschritten sind.
Ich bin mir sicher, dass ich auch bei Kindern mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf ein angemessenes Lernangebot bereithalten kann.
Ich kann Unterricht methodisch so gestalten, dass auch Kinder mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf ein fuer sie angemessenes Arbeitsangebot und einen passenden Arbeitsrhythmus finden koennen.
Ich bin mir sicher, dass ich auch in Regelklassen Unterricht so organisieren kann, dass auch Kinder mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf davon profitieren koennen.
Es gelingt mir, Unterricht so zu organisieren, dass auch Schuelerinnen und Schueler mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf genuegend Gelegenheit finden, mit mir und den Mitschuelerinnen und -schuelern in Kontakt zu treten.
Ich bin mir sicher, so vielfaeltiges Lernmaterial anbieten zu koennen, dass auch Kinder mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf folgen koennen.
Habe nur wenig kuenstlerisches Interesse.
Bin entspannt, lasse mich durch Stress nicht aus der Ruhe bringen.
Bin bequem, neige zur Faulheit.
Schenke anderen leicht Vertrauen, glaube an das Gute im Menschen.
Bin tiefsinnig, denke gerne ueber Sachen nach.
Gehe aus mir heraus, bin gesellig.
Neige dazu, andere zu kritisieren.
Mache mir viele Sorgen.
Erledige Aufgaben gruendlich.
Bin eher der „stille Typ“, wortkarg.
Bin vielseitig interessiert.
Kann mich schroff und abweisend anderen gegenueber verhalten.
Werde leicht nervoes und unsicher.
Schaetze kuenstlerische und aesthetische Eindruecke.
Bin eher zurueckhaltend, reserviert.
Bin tuechtig und arbeite flott.
Kann mich kalt und distanziert verhalten.
Werde leicht deprimiert, niedergeschlagen.
Habe eine aktive Vorstellungskraft, bin phantasievoll.
Mache Plaene und fuehre sie auch durch.
Bin begeisterungsfaehig und kann andere leicht mitreissen.
Kinder mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf werden in einer inklusiven Schulklasse letztendlich besser gefoerdert als in einer Foerderschulklasse.
Kinder mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf werden in einer inklusiven Schulklasse von den anderen Kindern schlecht behandelt.
Kinder mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf fuehlen sich in einer inklusiven Schulklasse allein und ausgeschlossen.
Wenn Kinder mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf in einer inklusiven Schulklasse sind, bekommen sie letztendlich nicht die spezielle Unterstützung, die sie brauchen.
Wenn Kinder mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf in einer inklusiven Schulklasse sind, dann finden sie dort auch Freundinnen und Freunde.
Die Qualitaet des Unterrichts wird besser, wenn Kinder mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf dabei sind und miteinbezogen werden.
Kinder mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf werden in einer inklusiven Schulklasse gleich gut unterstuetzt wie in einer Foerderschulklasse.
Kinder mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf werden in einer inklusiven Schulklasse von den anderen Kindern gut behandelt.
Alle Schuelerinnen und Schueler unabhaengig von ihren Leistungen unterrichten.
Aufgaben an die individuellen Beduerfnisse aller Schuelerinnen und Schueler anpassen.
Alle Schuelerinnen und Schueler auch bei schwierigen Aufgaben unterstuetzen.
In leistungsheterogenen Klassen realistische Anforderungen fuer alle Schuelerinnen und Schueler stellen.
Alle Schuelerinnen und Schueler in der Klasse konzentriert an ihren Aufgaben arbeiten lassen.
Alle Schuelerinnen und Schueler dazu bewegen, auch bei der Arbeit an schwierigen Problemen ihr Bestes zu geben.
Schuelerinnen und Schueler motivieren, die ein geringes Interesse an Aufgaben in der Schule zeigen.
Allen Schuelerinnen und Schuelern Inhalte so erklaeren, dass sie verstanden werden.
Ich habe mich bereits mit dem Thema „Inklusion“ aufgrund meines grossen Interesses befasst (z. B. durch eigenstaendige Literaturrecherche, Einholung von Informationen).
Ich bin sehr daran interessiert, guten inklusiven Unterricht zu planen.
Ich moechte mich ueber die Kinder mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf und deren Behinderungen informieren.
Ich finde es interessant, etwas ueber Inklusion zu lernen.
Ich bin daran interessiert, guten Unterricht fuer alle Kinder zu organisieren.
Ich habe kein Interesse daran, zusaetzliches Material fuer Kinder mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf zu beschaffen.
Ich habe kein Interesse daran, mich mit besonderen inklusionsspezifischen Unterrichtsmethoden oder Materialien zu befassen.
Ich beschaeftige mich mit Inklusion, weil ich die Inhalte fuer sehr bedeutsam halte.
Durch das Unterrichten von Lehrkraeften im Team koennen Schuelerinnen und Schueler in der Klasse besser unterstuetzt werden.
Schuelerinnen und Schueler erzielen bessere Ergebnisse, wenn Lehrkraefte in einer Klasse im Team unterrichten.
Durch das Unterrichten im Team werden die Faehigkeiten aller Lehrenden gesteigert.
Die Schuelerinnen und Schueler verhalten sich besser, wenn eine Klasse von Lehrkraeften im Team unterrichtet wird.
Durch das Unterrichten von Lehrkraeften im Team wird die Kommunikation zwischen den Lehrenden und Lernenden gefoerdert.
In einer Klasse, in der Lehrkraefte im Team unterrichten, nehmen sich alle Schuelerinnen und Schueler als kompetente Lernende wahr.
Das Unterrichten von Lehrkraeften im Team hilft dabei, verschiedene Meinungen und Denkweisen in den Unterricht einzubringen.
Bitte erlaeutern Sie die verschiedenen Ebenen, die fuer eine gelingende Kooperation von Lehrkraeften relevant sind. - Individuelle Ebene
Bitte erlaeutern Sie die verschiedenen Ebenen, die fuer eine gelingende Kooperation von Lehrkraeften relevant sind. - Interaktionale Ebene
Bitte erlaeutern Sie die verschiedenen Ebenen, die fuer eine gelingende Kooperation von Lehrkraeften relevant sind. - Sachebene
Bitte erlaeutern Sie die verschiedenen Ebenen, die fuer eine gelingende Kooperation von Lehrkraeften relevant sind. - Institutionelle Ebene
Nennen Sie bitte jeweils 2 Faktoren, die fuer eine gelingende Kooperation von Lehrkraeften auf den verschiedenen Ebenen relevant sind. - Faktor 1 der individuellen Ebene
Nennen Sie bitte jeweils 2 Faktoren, die fuer eine gelingende Kooperation von Lehrkraeften auf den verschiedenen Ebenen relevant sind. - Faktor 2 der individuellen Ebene
Nennen Sie bitte jeweils 2 Faktoren, die fuer eine gelingende Kooperation von Lehrkraeften auf den verschiedenen Ebenen relevant sind. - Faktor 1 der interaktionalen Ebene
Nennen Sie bitte jeweils 2 Faktoren, die fuer eine gelingende Kooperation von Lehrkraeften auf den verschiedenen Ebenen relevant sind. - Faktor 2 der interaktionalen Ebene
Nennen Sie bitte jeweils 2 Faktoren, die fuer eine gelingende Kooperation von Lehrkraeften auf den verschiedenen Ebenen relevant sind. - Faktor 1 der Sachebene
Nennen Sie bitte jeweils 2 Faktoren, die fuer eine gelingende Kooperation von Lehrkraeften auf den verschiedenen Ebenen relevant sind. - Faktor 2 der Sachebene
Nennen Sie bitte jeweils 2 Faktoren, die fuer eine gelingende Kooperation von Lehrkraeften auf den verschiedenen Ebenen relevant sind. - Faktor 1 der institutionellen Ebene
Nennen Sie bitte jeweils 2 Faktoren, die fuer eine gelingende Kooperation von Lehrkraeften auf den verschiedenen Ebenen relevant sind. - Faktor 2 der institutionellen Ebene
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Benennung der Form 'One teach one observe'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Beschreibung der Form 'One teach one observe'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Vorteil der Form 'One teach one observe'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Nachteil der Form 'One teach one observe'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Benennung der Form 'Station teaching'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Beschreibung der Form 'Station teaching'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Vorteil der Form 'Station teaching'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Nachteil der Form 'Station teaching'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Benennung der Form 'Parallel teaching'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Beschreibung der Form 'Parallel teaching'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Vorteil der Form 'Parallel teaching'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Nachteil der Form 'Parallel teaching'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Benennung der Form 'Alternative teaching'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Beschreibung der Form 'Alternative teaching'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Vorteil der Form 'Alternative teaching'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Nachteil der Form 'Alternative teaching'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Benennung der Form 'Teamteaching'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Beschreibung der Form 'Teamteaching'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Vorteil der Form 'Teamteaching'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Nachteil der Form 'Teamteaching'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Benennung der Form 'One teach one assist'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Beschreibung der Form 'One teach one assist'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Vorteil der Form 'One teach one assist'
Bitte benennen und beschreiben Sie die dargestellte Form der Lehrerkooperation. Zeigen Sie bitte zusaetzlich einen Vor- und einen Nachteil der jeweiligen Form der Lehrerkooperation auf. - Nachteil der Form 'One teach one assist'
Wenn Kinder mit sonderpaedagogischem Foerderbedarf in einer inklusiven Schulklasse sind, bekommen sie letztendlich nicht die spezielle Unterstuetzung, die sie brauchen.
Wie hat Ihnen die Lernsequenz zum kooperativen Arbeiten von Lehrkraeften gefallen?
Das kooperative Arbeiten mit meiner Teampartnerin/meinem Teampartner stellt mich zufrieden.
Das kooperative Arbeiten mit meiner Teampartnerin/meinem Teampartner klappt wirklich gut.
Am kooperativen Arbeiten mit meiner Teampartnerin/meinem Teampartner habe ich nichts auszusetzen.
In Bezug auf das kooperative Arbeiten mit meiner Teampartnerin/meinem Teampartner muesste sich vieles aendern.
Das kooperative Arbeiten mit meiner Teampartnerin/meinem Teampartner funktioniert nicht.
Das kooperative Arbeiten mit meiner Teampartnerin/meinem Teampartner entspricht immer meinen Erwartungen.
Ueber das kooperative Arbeiten mit meiner Teampartnerin/meinem Teampartner kann ich mich grundsaetzlich nicht beklagen.
Mit Blick auf das kooperative Arbeiten mit meiner Teampartnerin/meinem Teampartner habe ich einiges zu beanstanden.
Beim kooperativen Arbeiten sollte meine Meinung von meiner Teampartnerin/meinem Teampartner respektiert werden.
Beim kooperativen Arbeiten ist es besser, wenn man sich die Teampartnerin/den Teampartner selbst aussuchen darf.
Beim kooperativen Arbeiten sollten sich die Teampartnerinnen/Teampartner schwierige Inhalte gegenseitig erklaeren.
Beim kooperativen Arbeiten sollten sich die Teampartnerinnen/Teampartner beim Aneignen neuer Inhalte gegenseitig helfen.
Beim kooperativen Arbeiten sollte sich meine Teampartnerin/mein Teampartner fuer meine Gefuehle interessieren.
Beim kooperativen Arbeiten sollten die Teampartnerinnen/Teampartner nicht miteinander konkurrieren, wer besser arbeitet.
Beim kooperativen Arbeiten sollte es meine Teampartnerin/meinen Teampartner nicht frustrieren, wenn ich Inhalte nicht verstehe.
Beim kooperativen Arbeiten sollten die Ideen aller Teammitglieder beruecksichtigt werden, um erfolgreich zu sein.
Durch das Arbeiten im Team werden bessere Ergebnisse erzielt als in Einzelarbeit.
Durch das Arbeiten im Team werden Inhalte besser verstanden als in Einzelarbeit.
Das Lernen ist in Einzelarbeit besser organisiert als in Teamarbeit.
Die Bearbeitung von Inhalten ist in Teamarbeit interessanter als in Einzelarbeit.
Durch das Arbeiten im Team wird ein besseres Arbeitsverhalten erreicht als in Einzelarbeit.
Durch das Arbeiten im Team lernt man weniger als in Einzelarbeit.
Durch das Arbeiten im Team wird weniger Zeit fuer die Bearbeitung von Aufgaben benoetigt als in Einzelarbeit.
Die Bearbeitung von Inhalten macht in Teamarbeit mehr Spass als in Einzelarbeit.
Die Kooperation mit meiner Teampartnerin/meinem Teampartner waehrend der Lerneinheit ist eine interessante Erfahrung.
Ich bin durch die Kooperation mit meiner Teampartnerin/meinem Teampartner waehrend der Lerneinheit motiviert, auch als zukuenftige Lehrkraft mit anderen Fachkraeften zusammenzuarbeiten.
Die Kooperation mit meiner Teampartnerin/meinem Teampartner waehrend der Lerneinheit macht keinen Spass.
Durch die Kooperation mit meiner Teampartnerin/meinem Teampartner waehrend der Lerneinheit bin ich motiviert, mehr ueber Inhalte zur Planung und Durchfuehrung inklusiven Unterrichts zu lernen.
Die Kooperation mit meiner Teampartnerin/meinem Teampartner waehrend der Lerneinheit motiviert mich, inklusiven Unterricht als Lehrkraft zu planen und durchzufuehren.
Durch die Kooperation mit meiner Teampartnerin/meinem Teampartner waehrend der Lerneinheit bin ich motiviert, mich in Bezug auf die Kooperation mit anderen Fachkraeften weiterzubilden.
Die Kooperation mit meiner Teampartnerin/meinem Teampartner waehrend der Lerneinheit steigert meine Motivation in Bezug auf mein Lehramtsstudium.
Ich bin motiviert, auch zukuenftig mit meiner Teampartnerin/meinem Teampartner zu kooperieren.
Die Aufgabenverteilung waehrend der Lerneinheit mit meiner Teampartnerin/meinem Teampartner funktioniert gut.
Die Aufgaben sind waehrend der Lerneinheit gerecht zwischen mir und meiner Teampartnerin/meinem Teampartner verteilt.
Zwischen meiner Teampartnerin/meinem Teampartner und mir ist die Aufgabenverteilung waehrend der Lerneinheit klar strukturiert.
Durch die Aufgabenverteilung waehrend der Lerneinheit werden meine Teampartnerin/mein Teampartner und ich vor Konflikte gestellt.
Waehrend der Lerneinheit ist die Aufgabenverteilung zwischen meiner Teampartnerin/meinem Teampartner und mir schlecht organisiert.
Waehrend der Lerneinheit uebernehmen meine Teampartnerin/mein Teampartner und ich gleichermassen Verantwortung in Bezug auf die Aufgabenverteilung.
Hinsichtlich der Aufgabenverteilung bei der Lerneinheit herrschen ungleiche Vorstellungen bei meiner Teampartnerin/meinem Teampartner und mir.
Die Kriterien, nach denen Aufgaben zwischen meiner Teampartnerin/meinem Teampartner und mir waehrend der Lerneinheit verteilt werden, sind transparent.
Die Interaktion zwischen meiner Teampartnerin/meinem Teampartner und mir waehrend der Lerneinheit ist gewinnbringend.
Meine Teampartnerin/mein Teampartner zeigt waehrend der Lerneinheit Bereitschaft zur Interaktion mit mir.
Die Interaktion mit meiner Teampartnerin/meinem Teampartner funktioniert waehrend der Lerneinheit nicht.
Meine Teampartnerin/mein Teampartner geht auf meine Beitraege waehrend der Lerneinheit ein.
Zwischen meiner Teampartnerin/meinem Teampartner und mir treten waehrend der Lerneinheit haeufig Konflikte auf.
Meine Teampartnerin/mein Teampartner geht waehrend der Lerneinheit konstruktiv mit Kritik von mir um.
Waehrend der Lerneinheit ist die Interaktion zwischen meiner Teampartnerin/meinem Teampartner und mir harmonisch.
Probleme zwischen meiner Teampartnerin/meinem Teampartner und mir werden waehrend der Lerneinheit offen angesprochen.
Meine Teampartnerin/mein Teampartner ist waehrend der Lerneinheit hoch engagiert.
Meine Teampartnerin/mein Teampartner zeigt waehrend der Lerneinheit eine niedrige Motivation.
Meine Teampartnerin/mein Teampartner bringt sich waehrend der Lerneinheit stetig ein.
Meine Teampartnerin/mein Teampartner bringt waehrend der Lerneinheit viele neue Ideen ein.
Meine Teampartnerin/mein Teampartner strengt sich waehrend der Lerneinheit nur wenig an.
Meine Teampartnerin/mein Teampartner ist waehrend der Lerneinheit stets aufmerksam.
Meine Teampartnerin/mein Teampartner zeigt waehrend der Lerneinheit einen hohen Arbeitsaufwand.
Meine Teampartnerin/mein Teampartner ist waehrend der Lerneinheit sehr aktiv.