Lehrer-ID rekodiert
Klassen-ID rekodiert
Schul- ID rekodiert
Ziehungsgruppen-ID
Bundesland-ID
Schulform-ID
Klassenstufen-ID
Teilstichproben-ID
Rotation Lehrerfragebogen
Teilnahmestatus Lehrerfragebogen
bilingualer Unterricht
Jahre bis Abitur am Gymnasium
Notensystem
Alter der Lehrkraft
Geschlecht der Lehrkraft
Stages of Concern: Stufe 0 (kein oder geringes Bewusstsein)
Stages of Concern: Stufe 1 (Fokus Information)
Stages of Concern: Stufe 2 (Fokus persönliche Betroffenheit)
Stages of Concern: Stufe 3 (Fokus Aufgabenmanagement)
Stages of Concern: Stufe 4 (Fokus Auswirkungen auf Lernende)
Stages of Concern: Stufe 5 (Fokus Kooperationsmöglichkeiten)
Stages of Concern: Stufe 6 (Fokus Revision und Optimierung)
Stages of Concern - Stufe 0: beschäftige mich gerade mit anderen Neuerungen für den Unterricht
Stages of Concern - Stufe 0: "Unterrichten nach Bildungsstandards" beschäftigt mich zurzeit nicht
Stages of Concern - Stufe 0: bin vollständig mit anderen Themen beschäftigt
Stages of Concern - Stufe 0: wende wenig Zeit auf, um über "Unterricht nach Bildungsstandards" nachzudenken
Stages of Concern - Stufe 0: mich halten wichtigere Aufgaben davon ab, meine Aufmerksamkeit darauf zu lenken
Stages of Concern - Stufe 1: mein Wissen über das Thema ist sehr begrenzt
Stages of Concern - Stufe 1: würde mich gern darüber austauschen, wie man den Unterricht danach gestalten kann
Stages of Concern - Stufe 1: wüsste gern, welche Ressourcen dafür zur Verfügung stehen
Stages of Concern - Stufe 1: möchte wissen, was die Umsetzung in naher Zukunft erfordert
Stages of Concern - Stufe 1: will wissen, inwiefern das Unterrichten gemäß den Bildungsstandards besser ist
Stages of Concern - Stufe 2: wüsste gern, zu welchen Veränderungen es für meine Berufsrolle führt
Stages of Concern - Stufe 2: wüsste gern, wer dabei die Entscheidungen trifft
Stages of Concern - Stufe 2: würde gern wissen, wie sich konkret meine Aufgaben verändern sollen
Stages of Concern - Stufe 2: hätte gern mehr Informationen über nötigen Arbeits- und Zeitaufwand
Stages of Concern - Stufe 2: möchte gern wissen, wie sich meine Rolle dadurch verändert
Stages of Concern - Stufe 3: habe nicht genügend Vorbereitungszeit für täglichen "Unterricht nach Bildungsstandards"
Stages of Concern - Stufe 3: mache mir Gedanken, ob es zu Konflikt zwischen meinen Interessen und Verpflichtungen führt
Stages of Concern - Stufe 3: mache mir Sorgen, dass ich nicht allen Anforderungen gewachsen bin
Stages of Concern - Stufe 3: mache mir Gedanken, ob ich dafür viel Zeit mit unterrichtsfremden Problemen verbringen muss
Stages of Concern - Stufe 3: brauche bei der Umsetzung des Unterrichts nach Bildungsstandards zuviel Zeit
Stages of Concern - Stufe 4: es interessiert mich, was Schüler vom "Unterricht nach Bildungsstandards" halten
Stages of Concern - Stufe 4: mache mir Gedanken über die Auswirkungen auf die Schüler
Stages of Concern - Stufe 4: überlege wie ich die Wirkung auf die Schüler überprüfen kann
Stages of Concern - Stufe 4: möchte gern die Schüler dazu anregen beim neuen Unterrichtskonzept mitzumachen
Stages of Concern - Stufe 4: möchte Schülerrückmeldung dazu nutzen, das Konzept fortzuentwickeln
Stages of Concern - Stufe 5: bin bereit andere im Kollegium darin zu unterstützen
Stages of Concern - Stufe 5: würde gern mit anderen Lehrern über unterrichtspraktischen Einsatz zusammenarbeiten
Stages of Concern - Stufe 5: bin bereit Kollegen damit vertraut zu machen
Stages of Concern - Stufe 5: möchte gern meine Aktivitäten mit anderen koordinieren um die positive Wirkung zu maximieren
Stages of Concern - Stufe 5: mich interessiert, was andere Lehrer auf diesem Gebiet unternehmen
Stages of Concern - Stufe 6: es gibt bessere Unterrichtsansätze als das "Unterrichten nach Bildungsstandards"
Stages of Concern - Stufe 6: denke bereits daran, wie ich "Unterricht nach Bildungsstandards" optimieren kann
Stages of Concern - Stufe 6: möchte das Konzept des "Unterrichtens nach Bildungsstandards" überarbeiten
Stages of Concern - Stufe 6: möchte die Praxis durch Einbeziehen der Schüler verändern
Stages of Concern - Stufe 6: möchte herausfinden, wie das Konzept ergänzt, weiterentwickelt oder ersetzt werden kann
Level of Use: Stufe 0 (keine Umsetzung)
Level of Use: Stufe 3 (schematische Umsetzung)
Level of Use: Stufe 5 (Kooperation)
Level of Use – Stufe 0: habe kein Interesse, mich auf “Unterricht nach Bildungsstandards” einzustellen
Level of Use – Stufe 0: werde mich mit der Umsetzung erst gar nicht beschäftigen
Level of Use – Stufe 0: mein Unterricht orientiert sich nicht an den Bildungsstandards
Level of Use – Stufe 0: mir ist völlig unklar wie ein “Unterricht nach Bildungsstandards” überhaupt aussehen soll
Level of Use – Stufe 3: konzentriere mich darauf, „Unterrichten nach Bildungsstandards“ wenigstens ansatzweise umzusetzen
Level of Use – Stufe 3: unterrichte bereits nach Bildungsstandards, kann aber nur sehr kurzfristig vorbereiten
Level of Use – Stufe 3: arbeite bereits nach den Prinzipien der Bildungsstandards, bin aber noch nicht zu einer langfristigen Neugestaltung gekommen
Level of Use – Stufe 3: unterrichte bereits nach Bildungsstandards, indem ich mich rezeptartig an die Beispiele halte
Level of Use – Stufe 5: bemühe mich, meine Aktivitäten mit denen anderer Lehrkräfte zu koordinieren
Level of Use – Stufe 5: spreche mich mit anderen Lehrkräften über unsere jeweilige Praxis ab
Level of Use – Stufe 5: wir tauschen besonders gelungene Unterrichtsideen zum „Unterrichten nach Bildungsstandards“ im Kollegium aus
Level of Use – Stufe 5: sitze oft mit anderen Lehrkräften zusammen, um Ideen zu entwickeln
Kompetenzorientierung im Unterricht
Kompetenzorientierung: mit Nachschlagewerken arbeiten und besprechen, wie man sie einsetzt
Kompetenzorientierung: Schauen französischer Videofilme
Kompetenzorientierung: in französischen Kinofilm gehen
Kompetenzorientierung: Hauptaussagen französischsprachiger Liedertexte finden
Kompetenzorientierung: Wegbeschreibungen verstehen und nachvollziehen
Kompetenzorientierung: Verwendung computergestützter Lernprogramme
Kompetenzorientierung: Informationen auf französischen Internetseiten recherchieren
Kompetenzorientierung: Ergebnisse eigener Projektarbeit mit Hilfe von Präsentationstechniken vorstellen
Kompetenzorientierung: Vorstellung von Arbeitsergebnissen mit Präsentationstechniken
Kompetenzorientierung: eigene Lernfortschritte dokumentieren (z.B. Lerntagebuch)
Kompetenzorientierung: Einsatz des Europäischen Portfolios der Sprachen (EPS)
Kompetenzorientierung: Thematisierung der Übertragung von Erfahrungen im Fremdsprachenerlernen auf andere Sprachen
Kompetenzorientierung: Nutzen von Französisch für späteren Beruf und persönliche Kontakte diskutieren
Kompetenzorientierung: Finden der Hauptaussage eines Textes
Kompetenzorientierung: Rekonstruktion des roten Fadens in argumentativen Texten
Kompetenzorientierung: Heraussuchen konkreter Informationen aus einem Text
Kompetenzorientierung: unbekannte Vokabeln aus dem Kontext erschließen
Kompetenzorientierung: Schlussfolgerungen über Intentionen, Gefühle oder Einstellungen des Autors ziehen
Kompetenzorientierung: selbstständiges Zusammensuchen von Informationen aus mehreren Texten
Kompetenzorientierung: Anwendung verschiedener Lesetechniken
Kompetenzorientierung: sich schnellen groben Überblick über Inhalt eines Textes verschaffen
Kompetenzorientierung: Üben des kenntlich Machens wichtiger Textstellen
Kompetenzorientierung: alle Phasen des Schreibprozesses selbstständig durchführen
Kompetenzorientierung: adressatengerechte Formulierung einfacher standardisierter Briefe oder E-Mails
Kompetenzorientierung: Verstehen alltäglicher Mitteilungen & Ankündigungen anhand authentischer Hörbeispiele
Kompetenzorientierung: Verstehen von Hörbeispielen mit nicht-französischen locuteus natifs
Kompetenzorientierung: Verstehen von Hörbeispielen mit Akzenten von locuteurs non-natifs
Kompetenzorientierung: Erschließen von Stimmungen und Gefühlen aus der Wortwahl des Sprechers
Kompetenzorientierung: Arbeit mit authentischen Materialien
Realisierung äußere Differenzierung Französisch Klasse 8
Realisierung äußere Differenzierung Französisch Klasse 9
Realisierung äußere Differenzierung Französisch Klasse 10
keine Realisierung äußere Differenzierung Französisch
äußere Differenzierung Französisch: Kursniveau
äußere Differenzierung Französisch: Kursniveau dieser Klasse
Schuljahr seitdem Klasse unterrichtet wird
Zeitpunkt seitdem Klasse unterrichtet wird
Unterrichtsumfang in der Klasse
Jahre im Lehrerberuf
Jahre als Französischlehrer/in
Fachqualifikation
Schwerpunkt Fachqualifikation
Abschluss Fachqualifikation: 2. Staatsexamen Französisch
Art der Nachqualifikation
Teilnahme an Fortbildungsmaßnahmen
Weiterbildung: Lesen von Zeitschriften/Büchern über die Vermittlung von Schreibkompetenz
Weiterbildung: Internetrecherche über Methoden zur Vermittlung von Schreibkompetenz
Weiterbildung: Austausch mit Kollegen
Weiterbildung: Besuch von Fortbildungen
Weiterbildung: Hospitation bei Fremdsprachenkollegen
Französisch Muttersprache
Aufenthalt in französischsprachigem Ausland
Aufenthalt in französischsprachigem Ausland: Häufigkeit
Aufenthalt in französischsprachigem Ausland: Dauer
Vertrautheit mit Gemeinsamem Europäischem Referenzrahmen (GER)
Einschätzung der Schüler mit dem GER
Einsatzzweck GER: objektivere Feststellung des Lernniveaus der Klasse
Einsatzzweck GER: besseres Eingehen auf den Lernstand der Schülerinnen/des Schülers
Einsatzzweck GER: für Rückmeldung an die Schüler/innen über aktuellen Lernstand
Einsatzzweck GER: zum Informieren über Schülerleistungen (z.B. im Zeugnis)
Einsatz GER-Portfolio: nein
Einsatz GER-Portfolio: ja, 1- bis 2-mal in dieser Klasse
Einsatz GER-Portfolio: ja, häufiger in dieser Klasse
Einsatz GER-Portfolio: ja, 1- bis 2-mal in anderer Klasse
Einsatz GER-Portfolio: ja, häufiger in anderer Klasse
Informiertheit über den GER durch Vorbereitung
Unterrichtsaktivitäten: Abschreiben von Tafeln oder Folien
Unterrichtsaktivitäten: Abschreiben aus Buch
Unterrichtsaktivitäten: Mitschreiben bei Vortrag
Unterrichtsaktivitäten: Mitschreiben zu Musik/Bildern
Unterrichtsaktivitäten: Diktate
Unterrichtsaktivitäten: Schreiben eines Lerntagebuchs
Unterrichtsaktivitäten: Schreiben eines Methodenbuchs
Unterrichtsaktivitäten: gemeinsames Schreiben eines Texts
Unterrichtsaktivitäten: nach Film Text Schreiben oder Fragen beantworten
Unterrichtsaktivitäten: nach CD/Radio Text Schreiben oder Fragen beantworten
Unterrichtsaktivitäten: Nutzung eines Computerschreibprogramms
Unterrichtsaktivitäten: Internetsuche
Unterrichtsaktivitäten: mehrmaliges Überarbeiten eines Texts
Unterrichtsaktivitäten: Übungen zur Textstrukturierung
Unterrichtsaktivitäten: Übungen zur Nutzung von Konnektoren/ Kohäsionsmitteln
Unterrichtsaktivitäten: Übungen zu Schreibstrategien
Unterrichtsaktivitäten: Schreiben freier Texte
Möglichkeit der PC-Nutzung im Unterricht
Gebrauch von PCs zur Schreibübung
Schreiben von Texten in einem Monat
Schreiben im vergangenen Schulhalbjahr: für Leistungskontrollen
Schreiben im vergangenen Schulhalbjahr: zur Übung im Unterricht
Schreiben im vergangenen Schulhalbjahr: für ein Portfolio
Schreiben im vergangenen Schulhalbjahr: als Hausaufgabe
Schreiben im vergangenen Schulhalbjahr: als Briefkontakt zu einer Partnerklasse
Schreiben im vergangenen Schulhalbjahr: für eine Schülerzeitung oder Schulhomepage
Art der geschriebenen Texte: Zusammenfassungen (résumés)
Art der geschriebenen Texte: argumentative Texte
Art der geschriebenen Texte: Beschreibungen/Gebrauchsanweisungen
Art der geschriebenen Texte: (kreative) Geschichten/narrative Texte
Art der geschriebenen Texte: Gedichte
Art der geschriebenen Texte: Zeitungsartikel/Berichte
Art der geschriebenen Texte: E-Mails
Art der geschriebenen Texte: formelle Briefe
Art der geschriebenen Texte: persönliche Briefe
Art der geschriebenen Texte: Bewerbungen
Art der geschriebenen Texte: Dialoge u.ä.
Art der geschriebenen Texte: Einladungen
Art der geschriebenen Texte: Speisekarten
Art der geschriebenen Texte: Buchbesprechungen
Art der geschriebenen Texte: Stichwortzettel (z.B. Einkaufsliste)
Art der geschriebenen Texte: Werbetexte
Art der geschriebenen Texte: Nacherzählungen
Art der geschriebenen Texte: Bildbeschreibungen
Art der geschriebenen Texte: Lieder
Rückmeldung zu Schülertexten: von Lehrer, auch wenn keine Bewertung vorgenommen wird
Rückmeldung zu Schülertexten: von Mitschülern durch Besprechen in der Gruppe oder mit einem Partner
Rückmeldung zu Schülertexten: Überarbeiten des Textes durch Schüler selbst
Hilfsmittel beim Schreiben: einsprachige Wörterbücher
Hilfsmittel beim Schreiben: zweisprachige Wörterbücher
Hilfsmittel beim Schreiben: elektronische Wörterbücher
Hilfsmittel beim Schreiben: Internet/PC
Hilfsmittel beim Schreiben: Grammatikbücher
Hilfsmittel beim Schreiben: Befragung der Mitschüler
Hilfsmittel beim Schreiben: Befragung der Lehrkraft
Hilfsmittel beim Schreiben: Lehrbuch
Hilfsmittel beim Schreiben: Aufzeichnungen
Hilfsmittel beim Schreiben: Text zum gleichen Thema bzw. mit der gleichen Textsorte
Schreiben in der Hausaufgabenzeit: im Unterricht geschriebenen Text überarbeiten
Schreiben in der Hausaufgabenzeit: Grammatik-/Vokabelübungen
Internes Kennzeichen
Schreiben in der Hausaufgabenzeit: Text schreiben oder überarbeiten
Schreiben in der Hausaufgabenzeit: Übersetzung anfertigen
Schreiben in der Hausaufgabenzeit: Text lesen und Fragen dazu beantworten
Schreiben in der Hausaufgabenzeit: Übungen machen, die ein Wörterbuch erfordern
Schreiben in der Hausaufgabenzeit: Texte am Computer schreiben oder überarbeiten
Art der Fehlerrückmeldung: Unterstreichen der Fehlerstelle
Art der Fehlerrückmeldung: Markieren der Fehlerstelle mit Hinweis auf Nachschlagewerk
Art der Fehlerrückmeldung: Schreiben der richtigen Lösung neben die angestrichene Fehlerstelle
Art der Fehlerrückmeldung: kein Eingehen auf den sprachlichen Fehler
Art der Fehlerrückmeldung: Geben zusätzlicher Hinweise zum Inhalt des Textes
Art der Fehlerrückmeldung: Markieren der Zeile mit der Fehlerstelle am Rand
Art der Fehlerrückmeldung: Schreiben eines Korrekturzeichens an die unterstrichene Fehlerstelle
Art der Fehlerrückmeldung: Schreiben eines Korrekturzeichens in die Zeile ohne Markierung der Fehlerstelle
Art der Fehlerrückmeldung: kein Anstreichen mancher Fehler, wenn Schüler über das nötige Wissen noch nicht verfügen
Art der Fehlerrückmeldung: Anstreichen der Fehler und Geben von Hinweisen zu häufig vorkommenden Fehlern am Ende des Textes
Umgang mit Fehlerrückmeldungen: bin sicher, dass Schüler/innen die Korrekturzeichen verstehen
Umgang mit Fehlerrückmeldungen: Schüler/innen fragen nach, wenn sie Anmerkungen nicht verstehen
Umgang mit Fehlerrückmeldungen: Fehler werden gemeinsam mit der ganzen Klasse diskutiert
Umgang mit Fehlerrückmeldungen: Schüler/innen müssen nach Klassenarbeit Berichtigung schreiben
Umgang mit Fehlerrückmeldungen: Schüler/innen müssen eine Liste über ihre Fehler führen
Umgang mit Fehlerrückmeldungen: führe eine Liste für jede Schülerin/jeden Schüler mit Fehlern und/oder dem was sie/er schon gut kann
Umgang mit Fehlerrückmeldungen: führe eine Liste für die ganze Klasse mit dem, was die Schüler/innen noch nicht oder schon gut können
Kontruktivistische Fehleransicht: es handelt sich um einen Fehler, wenn der Leser dann die Textstelle nicht versteht
Kontruktivistische Fehleransicht: es handelt sich um einen Fehler, wenn ich ihn als solchen anerkenne
Kontruktivistische Fehleransicht: Fehler zu machen, ist etwas ganz normales
Kontruktivistische Fehleransicht: Fehler sind etwas, das man vermeiden sollte
Kontruktivistische Fehleransicht: Fehler ist das, was ein Muttersprachler nicht versteht
Kontruktivistische Fehleransicht: Fehler ist das, was gegen Regeln und Grammatiken verstößt
Kontruktivistische Fehleransicht: Fehler helfen mir, zu erkennen, was meine Schüler noch nicht können
Kontruktivistische Fehleransicht: Fehler sind relativ
Kontruktivistische Fehleransicht: ein Fehler ist eine Abweichung von der geltenden linguistischen Norm
Kontruktivistische Fehleransicht: Fehler sind beim Fremdsprachenerwerb notwendig
Kontruktivistische Fehleransicht: man muss Fehler vermeiden, weil man außerhalb des Unterrichts fehlerfrei schreiben sollte
Gegenstand der Rückmeldung: Grammatik
Gegenstand der Rückmeldung: Rechtschreibung
Gegenstand der Rückmeldung: Zeichensetzung
Gegenstand der Rückmeldung: Satzbau
Gegenstand der Rückmeldung: Wortwahl
Gegenstand der Rückmeldung: Textaufbau/Organisation/Kohärenz
Gegenstand der Rückmeldung: sozio-/interkulturelle Angemessenheit
Gegenstand der Rückmeldung: Inhalt
Gegenstand der Rückmeldung: Stil/Adressatengerechtheit
Gegenstand der Rückmeldung: das, was die Schülerin/der Schüler schon (gut) kann
Unterrichtsmaterialien: Schülerbuch/Lehrwerk
Unterrichtsmaterialien: mehrere Schülerbücher/Lehrwerke
Unterrichtsmaterialien: Cahier d’exercices und/oder kopierte Arbeitsblätter
Unterrichtsmaterialien: selbst erstellte Arbeits-/Aufgabenblätter
Unterrichtsmaterialien: Texte aus französischsprachigen Zeitungen/Zeitschriften
Unterrichtsmaterialien: französischsprachige Bücher
Unterrichtsmaterialien: Texte aus dem Internet
Unterrichtsmaterialien: CDs und/oder DVDs
Unterrichtsmaterialien: andere authentische Materialien (z.B. Briefe, Fahrkarten)
Themen der Zusammenarbeit: wir treffen uns für jahrgangsübergreifende Unterrichtsplanung
Themen der Zusammenarbeit: wir sprechen die Maßstäbe der Bewertung ab
Themen der Zusammenarbeit: wir bereiten ausgewählte Unterrichtseinheiten vor
Themen der Zusammenarbeit: wir beraten Möglichkeiten individueller Förderung
Themen der Zusammenarbeit: wir sprechen über Lehr- oder Raumpläne, Standards oder sonstige Vorgaben
Themen der Zusammenarbeit: wir besprechen die Auswahl von Lehrbüchern
Themen der Zusammenarbeit: wir besprechen Anschaffungen für die Französischsammlung
Themen der Zusammenarbeit: wir organisieren schulinterne Fortbildungsveranstaltungen
Qualität der Zusammenarbeit: wir ziehen alle an einem Strang
Qualität der Zusammenarbeit: die Arbeitsteilung gelingt gut
Qualität der Zusammenarbeit: wir gehen mit einer klaren Zielvorstellung an die Arbeit
Qualität der Zusammenarbeit: es besteht Einigkeit über die Zielvorstellung
Qualität der Zusammenarbeit: wir behindern uns gegenseitig
Qualität der Zusammenarbeit: ich arbeite alleine wesentlich effektiver
Qualität der Zusammenarbeit: die Arbeit in unserer Gruppe wird gerecht verteilt
Qualität der Zusammenarbeit: es wird auf konkrete Ergebnisse hingearbeitet
Qualität der Zusammenarbeit: es kommt neuer Schwung in die tägliche Arbeit