Lehrer-ID rekodiert
Klassen-ID rekodiert
Schul-ID rekodiert
Bundesland-ID
Schulform-ID
ID Ziehungsstatus der Schule
ID Unterrichtsfach: Deutsch vs. Englisch
Rotation Lehrerfragebogen
Teilnahmestatus Lehrerfragebogen
Klassen-/Kursinformation rekodiert
Geschlecht
Alter
Jahre als Lehrer an dieser Schule
Beschäftigungsumfang
Beschäftigungsverhältnis
Geburtsland: Lehrkraft
Geburtsland: Mutter
Geburtsland: Vater
ISCO 88 Kodierung Mutter
ISCO 88 Kodierung Vater
ISCO 88 Kodierung Mutter gruppiert
ISCO 88 Kodierung Vater gruppiert
höchster Schulabschluss Vater
höchster Schulabschluss Mutter
höchster Berufsabschluss Vater
höchster Berufsabschluss Mutter
Jahre im Lehrerberuf
Jahre als Lehrer/in des Faches
Fachqualifikation
Schwerpunkt Fachqualifikation
Abschluss Fachqualifikation: 2. Staatsexamen Englisch/Deutsch
Art der Nachqualifikation
Lehramtstyp: Lehramt der Grundschule bzw. Primarstufe
Lehramtstyp: übergreifende Lehrämter der Primarstufe und aller oder einzelner Schularten der Sekundarstufe I
Lehramtstyp: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I
Lehramtstyp: Lehrämter für die Sekundarstufe II (allgemeinbildende Fächer) oder für das Gymnasium
Lehramtstyp: Lehrämter für die Sekundarstufe II (berufliche Fächer) oder für die beruflichen Schulen
Lehramtstyp: sonderpädagogische Lehrämter
Fortbildung: inhaltliche zu Leseverständnis und Lesestrategien
Fortbildung: fachdidaktische zu Leseverständnis und Lesestrategien
Fortbildung: zu neuen Lehr- und Lernformen/effektivem Unterricht
Fortbildung: zum Unterricht von leistungsheterogenen Gruppen/differenziertem Unterricht
Fortbildung: zu Klassenführung und Umgang mit Verhaltensproblemen
Fortbildung: zum Aufstellen von individuellen Förderplänen/Fördermaßnahmen
Fortbildung: zur Beratung von Schülern und Eltern
Fortbildung: Zusammenarbeit mit einem Lehrernetzwerk im Rahmen von Modellversuchen/Innovationsprojekten u. Ä.
Fortbildung: Teilnahme an einem Mentorenprogramm/einem Programm der kollegialen Supervision/Coaching
Fortbildung: Nach- und Zusatz-Qualifikationsprogramme (mit zertifiziertem Abschluss)
Fortbildung: zu aktuellem Wissen über Kinder und Jugendliche (Pädagogik, Psychologie, Soziologie)
Fortbildung: wissenschaftliche Kolloquien/Konferenzen, bei denen Forschungsergebnisse vorgestellt werden
Fortbildung: Besuche/Besichtigung anderer Schulen
Fortbildungsmaßnahmen in Tagen
verpflichtende Fortbildungsmaßnahmen in Tagen
informelle Fortbildung: Lesen berufsbezogener Literatur
informelle Fortbildung: informelle Gespräche mit Kolleginnen und Kollegen, wie der eigene Unterricht verbessert werden kann
Auswirkungen informeller Fortbildung: Lesen berufsbezogener Literatur
Auswirkungen informeller Fortbildung: informelle Gespräche mit Kolleginnen und Kollegen, wie der eigene Unterricht verbessert werden kann
Wunsch nach mehr Fortbildung
Hinderungsgründe für Fortbildung: habe die Voraussetzungen nicht erfüllt (z.B. Qualifikationen, Erfahrung, Alter)
Hinderungsgründe für Fortbildung: Fortbildung war zu teuer/konnte es mir nicht leisten
Hinderungsgründe für Fortbildung: mangelnde Unterstützung von der Schulleitung
Hinderungsgründe für Fortbildung: Fortbildung stand im Konflikt mit meinem Stundenplan
Hinderungsgründe für Fortbildung: hatte aus familiären Gründen keine Zeit
Hinderungsgründe für Fortbildung: es wurde keine passende Fortbildung angeboten
Fortbildungsbedarf: Inhalts- und Leistungsstandards in meinem Fach/meinen Fächern
Fortbildungsbedarf: Methoden der Schüler/innen-Beurteilung
Fortbildungsbedarf: Klassenführung
Fortbildungsbedarf: Fachwissen in meinen Unterrichtsgegenständen
Fortbildungsbedarf: Wissen über Lehrmethoden in meinen Unterrichtsgegenständen
Fortbildungsbedarf: Fähigkeit im Umgang mit Computer und Internet zum Unterrichten
Fortbildungsbedarf: Unterrichten von Schülerinnen und Schülern mit besonderen Lernbedürfnissen
Fortbildungsbedarf: Probleme mit Schüler/innen-Disziplin und - Verhalten
Fortbildungsbedarf: Schulleitung und Administration
Fortbildungsbedarf: Unterrichten im multikulturellen Umfeld
Fortbildungsbedarf: Beratung von Schülerinnen und Schülern
Fortbildungsbedarf: Begabtenförderung
Stages of Concern: Stufe 0 (kein oder geringes Bewusstsein)
Stages of Concern: Stufe 1 (Fokus Information)
Stages of Concern: Stufe 2 (Fokus persönliche Betroffenheit)
Stages of Concern: Stufe 3 (Fokus Aufgabenmanagement)
Stages of Concern: Stufe 4 (Fokus Auswirkungen auf Lernende)
Stages of Concern: Stufe 5 (Fokus Kooperationsmöglichkeiten)
Stages of Concern: Stufe 6 (Fokus Revision und Optimierung)
Stages of Concern - Stufe 0: beschäftige mich gerade mit anderen Neuerungen für den Unterricht
Stages of Concern - Stufe 0: "Unterrichten nach Bildungsstandards" beschäftigt mich zurzeit nicht
Stages of Concern - Stufe 0: bin vollständig mit anderen Themen beschäftigt
Stages of Concern - Stufe 0: wende wenig Zeit auf, um über "Unterricht nach Bildungsstandards" nachzudenken
Stages of Concern - Stufe 0: mich halten wichtigere Aufgaben davon ab, meine Aufmerksamkeit darauf zu lenken
Stages of Concern - Stufe 1: mein Wissen über das Thema ist sehr begrenzt
Stages of Concern - Stufe 1: würde mich gern darüber austauschen, wie man den Unterricht danach gestalten kann
Stages of Concern - Stufe 1: wüsste gern, welche Ressourcen dafür zur Verfügung stehen
Stages of Concern - Stufe 1: möchte wissen, was die Umsetzung in naher Zukunft erfordert
Stages of Concern - Stufe 1: will wissen, inwiefern das Unterrichten gemäß den Bildungsstandards besser ist
Stages of Concern - Stufe 2: wüsste gern, zu welchen Veränderungen es für meine Berufsrolle führt
Stages of Concern - Stufe 2: wüsste gern, wer dabei die Entscheidungen trifft
Stages of Concern - Stufe 2: würde gern wissen, wie sich konkret meine Aufgaben verändern sollen
Stages of Concern - Stufe 2: hätte gern mehr Informationen über nötigen Arbeits- und Zeitaufwand
Stages of Concern - Stufe 2: möchte gern wissen, wie sich meine Rolle dadurch verändert
Stages of Concern - Stufe 3: habe nicht genügend Vorbereitungszeit für täglichen "Unterricht nach Bildungsstandards"
Stages of Concern - Stufe 3: mache mir Gedanken, ob es zu Konflikt zwischen meinen Interessen und Verpflichtungen führt
Stages of Concern - Stufe 3: mache mir Sorgen, dass ich nicht allen Anforderungen gewachsen bin
Stages of Concern - Stufe 3: mache mir Gedanken, ob ich dafür viel Zeit mit unterrichtsfremden Problemen verbringen muss
Stages of Concern - Stufe 3: brauche bei der Umsetzung des Unterrichts nach Bildungsstandards zuviel Zeit
Stages of Concern - Stufe 4: es interessiert mich, was Schüler vom "Unterricht nach Bildungsstandards" halten
Stages of Concern - Stufe 4: mache mir Gedanken über die Auswirkungen auf die Schüler
Stages of Concern - Stufe 4: überlege wie ich die Wirkung auf die Schüler überprüfen kann
Stages of Concern - Stufe 4: möchte gern die Schüler dazu anregen beim neuen Unterrichtskonzept mitzumachen
Stages of Concern - Stufe 4: möchte Schülerrückmeldung dazu nutzen, das Konzept fortzuentwickeln
Stages of Concern - Stufe 5: bin bereit andere im Kollegium darin zu unterstützen
Stages of Concern - Stufe 5: würde gern mit anderen Lehrern über unterrichtspraktischen Einsatz zusammenarbeiten
Stages of Concern - Stufe 5: bin bereit Kollegen damit vertraut zu machen
Stages of Concern - Stufe 5: möchte gern meine Aktivitäten mit anderen koordinieren um die positive Wirkung zu maximieren
Stages of Concern - Stufe 5: mich interessiert, was andere Lehrer auf diesem Gebiet unternehmen
Stages of Concern - Stufe 6: es gibt bessere Unterrichtsansätze als das "Unterrichten nach Bildungsstandards"
Stages of Concern - Stufe 6: denke bereits daran, wie ich "Unterricht nach Bildungsstandards" optimieren kann
Stages of Concern - Stufe 6: möchte das Konzept des "Unterrichtens nach Bildungsstandards" überarbeiten
Stages of Concern - Stufe 6: möchte die Praxis durch Einbeziehen der Schüler verändern
Stages of Concern - Stufe 6: möchte herausfinden, wie das Konzept ergänzt, weiterentwickelt oder ersetzt werden kann
Level of Use: Stufe 0 (keine Umsetzung)
Level of Use: Stufe 3 (schematische Umsetzung)
Level of Use: Stufe 5 (Kooperation)
Level of Use - Stufe 0: habe kein Interesse, mich auf “Unterricht nach Bildungsstandards” einzustellen
Level of Use - Stufe 0: werde mich mit der Umsetzung erst gar nicht beschäftigen
Level of Use - Stufe 0: mein Unterricht orientiert sich nicht an den Bildungsstandards
Level of Use - Stufe 0: mir ist völlig unklar wie ein “Unterricht nach Bildungsstandards” überhaupt aussehen soll
Level of Use - Stufe 3: konzentriere mich darauf, „Unterrichten nach Bildungsstandards“ wenigstens ansatzweise umzusetzen
Level of Use - Stufe 3: unterrichte bereits nach Bildungsstandards, kann aber nur sehr kurzfristig vorbereiten
Level of Use - Stufe 3: arbeite bereits nach den Prinzipien der Bildungsstandards, bin aber noch nicht zu einer langfristigen Neugestaltung gekommen
Level of Use - Stufe 3: unterrichte bereits nach Bildungsstandards, indem ich mich rezeptartig an die Beispiele halte
Level of Use - Stufe 5: bemühe mich, meine Aktivitäten mit denen anderer Lehrkräfte zu koordinieren
Level of Use - Stufe 5: spreche mich mit anderen Lehrkräften über unsere jeweilige Praxis ab
Level of Use - Stufe 5: wir tauschen besonders gelungene Unterrichtsideen zum „Unterrichten nach Bildungsstandards“ im Kollegium aus
Level of Use - Stufe 5: sitze oft mit anderen Lehrkräften zusammen, um Ideen zu entwickeln
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 1 (Sprechen & Zuhören)
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2 (Schreiben)
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3 (Lesen)
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 4 (Sprachreflexion)
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 1: Unterscheidung verschied. Formen mündlicher Darstellung
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 1: Wirkungen der Redeweise kennenlernen, beachten und anwenden
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 1: verschiedene Gesprächsformen praktizieren
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 1: Texte sinngebend und gestaltend vorlesen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 1: Referate ggf. mit Hilfe eines Stichwortzettels vortragen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 1: verschiedene Medien für die Darstellung von Sachverhalten nutzen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 1: durch gezielte Fragen Informationen beschaffen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 1: Gesprächsregeln lernen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 1: kriterienorientiert das eigene Gesprächsverhalten und das anderer beobachten, reflektieren und bewerten
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 1: wesentliche Aussagen aus umfangreichen gesprochenen Texten ermitteln
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 1: zu Hörbeiträgen Notizen anfertigen, strukturieren und zur Reproduktion nutzen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 1: ein Portfolio (Sammlung und Vereinbarungen über Gesprächsregeln, etc.) anlegen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 1: Texte szenisch gestalten
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 1: Gesprächsbeiträge anderer verfolgen und aufnehmen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 1: Videofeedback nutzen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2: Texte dem Zweck entsprechend und adressatengerecht gestalten
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2: Textverarbeitungsprogramme und ihre Möglichkeiten nutzen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2: Formulare ausfüllen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2: Zeichensetzung üben
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2: üben, häufig vorkommende Wörter, Fachbegriffe und Fremdwörter richtig zu schreiben
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2: individuelle Fehlerschwerpunkte erkennen und mit Hilfe von Rechtschreibstrategien abbauen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2: Informationsquellen nutzen (Nachschlagwerke, Zeitungen, etc.)
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2: formalisierte lineare/nichtlineare Texte (Lebenslauf, Bewerbung etc.) verfassen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2: üben, die Vorgehensweise zur Problemlösung aus der Aufgabenstellung herzuleiten
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2: Argumente finden und formulieren
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2: produktive Schreibformen nutzen (umschreiben, weiterschreiben, ausgestalten, etc.)
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2: sprachliche Mittel gezielt einsetzen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2: Texte mit Hilfe von neuen Medien verfassen (E-Mails, Chatroombeiträge am Computer)
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2: Aufbau, Inhalt und Formulierungen eigener Texte hinsichtlich der Aufgabenstellung überprüfen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2: Zitate in den eigenen Text integrieren
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2: Schreibkonferenzen durchführen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2: ein Portfolio anlegen und nutzen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2: einen Schreibplan entwickeln
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2: Stoffsammlungen erstellen, ordnen und eine Gliederung anfertigen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 2: Inhalte verkürzt wiedergegeben
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3: verschiedene Lesetechniken (überfliegen, gründlich lesen etc.) anwenden
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3: Vorwissen und neue Informationen unterscheiden
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3: Texte strukturieren
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3: Verfahren zur Textaufnahme anwenden (Aussagen eines Textes klären, Stichwörter finden, den Text zusammenfassen, etc.)
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3: literarische Gattungen (Prosa, Drama, Lyrik) voneinander unterscheiden und beschreiben
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3: Zusammenhänge zwischen Text, Entstehungszeit und Leben des Autors herstellen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3: wesentliche Elemente eines Textes (Figuren, Konfliktverlauf, Raumdarstellung etc.) beschreiben
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3: wesentliche Fachbegriffe zur Erschließung von Literatur benutzen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3: die Wirkung von sprachlichen Gestaltungsmitteln beschreiben
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3: eigene Deutungen des Textes entwickeln, am Text belegen und sich darüber austauschen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3: Texte untersuchen, vergleichen und kommentieren
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3: Texte szenisch umsetzen, weiterschreiben, in eine andere Textsorte umschreiben, etc.
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3: Handlungen, Verhaltensweisen und Verhaltensmotive von literarischen Personen bewerten
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3: verschiedene Textfunktionen und Textsorten unterscheiden
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3: bestimmte Informationen in einem Text erkennen, ordnen, vergleichen, prüfen und ergänzen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3: Diagramme, Schaubilder oder Ähnliches auswerten
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3: aus Sach- und Gebrauchstexten begründete Schlussfolgerungen ziehen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3: Information und Wertung in Texten unterscheiden
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3: einen Text auszugsweise wiedergegeben, zitieren und Quellen angeben
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 3: wesentliche Darstellungsmittel der Medien und ihre Wirkung beschreiben
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 4: „Sprachen in der Sprache“ (Standardsprache, Dialekt, Fachsprache) erkennen und in ihrer Funktion unterscheiden
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 4: Sprechweisen unterscheiden und beachten
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 4: ausgewählte Erscheinungen des Sprachwandels vergegenwärtigen und bewerten
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 4: sprachliche Mittel zur Sicherung des Textzusammenhangs erkennen und anwenden
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 4: Satzstrukturen funktional kennenlernen und gebrauchen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 4: Wortarten funktional kennenlernen und gebrauchen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 4: Grammatische Kategorien und ihre Leistungen in situativen und funktionalen Zusammenhängen nutzen
Internes Kennzeichen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 4: wichtige Regeln der Orthografie berücksichtigen
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 4: Gemeinsamkeiten und Unterschiede verschiedener Sprachen beschreiben
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 4: Grammatische Proben anwenden
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 4: die Inhalts- und Beziehungsebene von Aussagen unterscheiden
Kompetenzorientierter Unterricht Deutsch 4: Bedingungen und Regeln der Kommunikation kennenlernen
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: mit Nachschlagewerken gearbeitet und besprochen, wie man sie einsetzt
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: Einsatz englischer Videos
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: mit Klasse in englischen Kinofilm
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: Hauptaussagen englischer Songs und Musikvideos finden lassen
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: Wegbeschreibungen anhören, verstehen und nachvollziehen
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: Verwendung computergestützter Lernprogramme
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: Informationen im Internet auf englischen Seiten recherchieren lassen
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: Thematisierung selbstständiger Projektarbeit (planen und durchführen)
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: Anleitung zur Vorstellung von Arbeitsergebnissen mit Präsentationstechniken
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: eigene Lernfortschritte beschreiben und dokumentieren lassen (Lerntagebuch)
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: Einsatz des "Europäischen Portfolios der Sprachen (EPS)"
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: Übertragung von Erfahrungen im Fremdsprachenerlernen auf andere Sprachen thematisiert
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: Nutzen von Englisch für späteren Beruf und persönliche Kontakte
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: finden der Hauptaussage eines Textes
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: Rekonstruktion des roten Fadens bei argumentativen Texten
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: heraussuchen konkreter Informationen aus einem Text
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: unbekannte Vokabeln aus dem Kontext erschließen lassen
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: Schlussfolgerungen über Intentionen, Gefühle oder Einstellungen des Autors ziehen lassen
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: selbstständiges Zusammensuchen von Informationen aus mehreren Texten
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: Anwendung verschiedener Lesetechniken
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: Übung, schnellen groben Überblick über Inhalt eines Texts zu schaffen
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: üben von Hervorhebungen wichtiger Textstellen
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: alle Phasen des Schreibprozesses selbstständig durchführen lassen (entwerfen, schreiben, überarbeiten)
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: adressatengerechte Formulierung von einfachen Briefen oder E-Mails
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: verstehen alltäglicher Mitteilungen anhand authentischer Hörbeispiele
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: verstehen von Hörbeispielen mit nicht-englischen native speakers
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: verstehen von Hörbeispielen mit verschiedenen Akzenten von non-native speakers
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: erschließen von Stimmungen und Gefühlen aus der Wortwahl des Sprechers
Kompetenzorientierter Unterricht Englisch: Verwendung authentischer Materialien
Themen der Zusammenarbeit mit Fachkollegen: wir treffen uns für jahrgangsübergreifende Unterrichtsplanung
Themen der Zusammenarbeit mit Fachkollegen: wir sprechen die Maßstäbe der Bewertung ab
Themen der Zusammenarbeit mit Fachkollegen: wir bereiten gemeinsam ausgewählte Unterrichtseinheiten vor
Themen der Zusammenarbeit mit Fachkollegen: wir beraten Möglichkeiten individueller Förderung
Themen der Zusammenarbeit mit Fachkollegen: wir sprechen über Lehr- oder Raumpläne, Standards oder sonstige Vorgaben
Themen der Zusammenarbeit mit Fachkollegen: wir besprechen die Auswahl von Lehrbüchern
Themen der Zusammenarbeit mit Fachkollegen: wir besprechen Anschaffungen für die Englisch-/Deutschsammlung
Themen der Zusammenarbeit mit Fachkollegen: wir organisieren schulinterne Fortbildungsveranstaltungen
Qualität der Zusammenarbeit mit Fachkollegen: wir ziehen alle an einem Strang
Qualität der Zusammenarbeit mit Fachkollegen: die Arbeitsteilung gelingt gut
Qualität der Zusammenarbeit mit Fachkollegen: wir gehen mit einer klaren Zielvorstellung an die Arbeit
Qualität der Zusammenarbeit mit Fachkollegen: es besteht Einigkeit über die Zielvorstellung
Qualität der Zusammenarbeit mit Fachkollegen: wir behindern uns gegenseitig
Qualität der Zusammenarbeit mit Fachkollegen: ich arbeite alleine wesentlich effektiver
Qualität der Zusammenarbeit mit Fachkollegen: die Arbeit in unserer Gruppe wird gerecht verteilt
Qualität der Zusammenarbeit mit Fachkollegen: es wird auf konkrete Ergebnisse hingearbeitet
Qualität der Zusammenarbeit mit Fachkollegen: es kommt neuer Schwung in die tägliche Arbeit
Qualität der Zusammenarbeit mit Fachkollegen: es findet im Grunde keine Zusammenarbeit statt
Kooperationsformen mit Fachkollegen: Förderung der sprachlichen Kompetenzen für das Profil unserer Schule bedeutsam
Kooperationsformen mit Fachkollegen: gestalten Englisch- bzw. Deutschunterricht nach gemeinsamen Zielen
Kooperationsformen mit Fachkollegen: Auswahl der Unterrichtsmaterialien im Fachkollegium
Kooperationsformen mit Fachkollegen: Verständigung über Leistungsanforderungen meist nur in Zeugniskonferenzen
Kooperationsformen mit Fachkollegen: Absprachen über Leistungsanforderungen auch außerhalb von Vergleichsarbeiten
Kooperationsformen mit Fachkollegen: da Fachkollegium fördert den Austausch über Fachinhalte
Kooperationsformen mit Fachkollegen: wir haben eine gute fachspezifische Zusammenarbeit
Kooperationsformen mit Fachkollegen: wir nutzen Springstunden für gemeinsame Arbeit im Fachkollegium
Kooperationsformen mit Fachkollegen: wir tauschen Aufgabenstellungen aus
Kooperationsformen mit Fachkollegen: meine Bewertungsmaßstäbe unterscheiden sich kaum von den anderen
Kooperationsformen mit Fachkollegen: es gibt eine jahrgangsübergreifende Unterrichtsplanung
Kooperationsformen mit Fachkollegen: wir sprechen Bewertungsmaßstäbe ab
Kooperationsformen mit Fachkollegen: wir sprechen gezielte Förderung ab
Kooperationsformen mit Fachkollegen: Austausch von Aufgaben mit unterschiedlichen Anforderungen
Kooperationsformen mit Fachkollegen: Fachkollegen haben im letzten Schuljahr bei mir hospitiert
Kooperationsformen mit Fachkollegen: die Absprache von Hausaufgaben ist selbstverständlich
Kooperationsformen mit Fachkollegen: ich beteilige mich an fächerübergreifender Zusammenarbeit
Kooperationsformen mit Fachkollegen: wir bereiten ausgewählte Unterrichtseinheiten gemeinsam vor
Kooperationsformen mit Fachkollegen: wir beraten die Möglichkeiten individueller Förderung
Kooperationsformen mit Fachkollegen: wir beraten uns über die Fähigkeiten der Schüler mit Kollegen, die andere sprachliche Fächer unterrichten
Kooperationsformen mit Fachkollegen: häufiger Austausch über Vermittlung methodischer Kompetenzen
Austausch mit Fachkollegen: Lernleistungen sind zentrales Thema im Fachkollegium
Austausch mit Fachkollegen: wir beraten, wie wir Stärken und Schwächen unserer Schüler besser erkennen
Austausch mit Fachkollegen: gegenseitige Beurteilungen des Unterrichts sind selbstverständlich
Austausch mit Fachkollegen: ich erhalte Hinweise von Kollegen anderer sprachlicher Fächer über Stärken und Schwächen einzelner Schüler
Austausch mit Fachkollegen: wir erarbeiten Strategien zur Bewältigung beruflicher Probleme
Austausch mit Fachkollegen: Zusammenarbeit mit Fachkollegien anderer Schulen
Austausch mit Fachkollegen: Austausch auch außerhalb offizieller Sitzungen und Konferenzen
Austausch mit Fachkollegen: ich habe im letzten Schuljahr bei Fachkollegen hospitiert
Austausch mit Fachkollegen: regelmäßiger Austausch von Unterrichtsmaterialien
Austausch mit Fachkollegen: meine Fähigkeiten und Interessen werden im Fachkollegium genutzt
Austausch mit Fachkollegen: die Fachkollegen sind aufgeschlossen für methodisch-didaktische Innovationen
Austausch mit Fachkollegen: methodisch-didaktische Neuerungen erproben meist mehrere Fachkollegen
Austausch mit Fachkollegen: die Kommunikation trägt zum offenen Erfahrungsaustausch über eigene Praxis bei
unterrichtete Jahrgangsstufen in dieser Klasse: 5
unterrichtete Jahrgangsstufen in dieser Klasse: 6
unterrichtete Jahrgangsstufen in dieser Klasse: 7
unterrichtete Jahrgangsstufen in dieser Klasse: 8
unterrichtete Jahrgangsstufen in dieser Klasse: 9
Zeitpunkt seitdem Klasse unterrichtet wird
Unterrichtsumfang in der Klasse
Funktionen an der Schule: (stellvertretende/r) Schulleiter/in
Funktionen an der Schule: Fachbetreuer/in
Funktionen an der Schule: Vertrauenslehrer/in
Funktionen an der Schule: Drogenbeauftragte/r
Funktionen an der Schule: Kollegstufenbetreuer/in
Funktionen an der Schule: Seminarleiter/in
Funktionen an der Schule: Mentor/in
Funktionen an der Schule: Gleichstellungsbeauftragte/r
Funktionen an der Schule: Beratungslehrer/in
Funktionen an der Schule: Koordinator/in für Zweisprachen-förderung
Funktionen an der Schule: Koordinator/in für Leseförderung
Anzahl Elterngespräche an einem Elternsprechtag
Anzahl Elterngespräche zusätzlich zum Elternsprechtag in einem Schuljahr
Einstellung Konzeption Elternberatung: Fragen zum Leistungsstand des Kindes und zur Schulwahl
Einstellung Konzeption Elternberatung: Fragen zur Versetzung des Kindes und zum Schulwechsel
Einstellung Konzeption Elternberatung: Fragen zum Umgang mit Verhaltensauffälligkeiten und Erziehungsproblemen
Einstellung Konzeption Elternberatung: Fragen zu Sucht- und Drogenproblemen des Kindes
Einstellung Konzeption Elternberatung: Fragen zum Umgang mit Lernschwierigkeiten des Kindes
Einstellung Konzeption Elternberatung: Fragen zur Hilfestellung bei Hausaufgaben
Einstellung Konzeption Elternberatung: Fragen zur individuellen Förderung des Kindes
Einstellung Konzeption Elternberatung: Fragen von Eltern, die nicht in Deutschland geboren wurden
Einstellung & Realisierung Elternberatung: ist wichtiger Bestandteil des Lehrerberufs
Einstellung & Realisierung Elternberatung: zählt selbstverständlich zu den Aufgaben einer Lehrerin/eines Lehrers
Einstellung & Realisierung Elternberatung: es gehört auch zu den Aufgaben, Eltern zu beraten
Einstellung & Realisierung Elternberatung: intensive Elternberatung zahlt sich auch bei hohem Aufwand aus
Einstellung & Realisierung Elternberatung: Aufwand steht in keinem Verhältnis zu dem Ergebnis
Einstellung & Realisierung Elternberatung: zeitlicher und organisatorischer Mehraufwand ist gerechtfertigt
Einstellung & Realisierung Elternberatung: hat einen hohen Stellenwert an unserer Schule
Einstellung & Realisierung Elternberatung: findet an unserer Schule überwiegend am Elternsprechtag statt
Einstellung & Realisierung Elternberatung: an unserer Schule gibt ein Beratungskonzept für die Elternarbeit
Einstellung & Realisierung Elternberatung: ich tausche mich mit Kollegen über die Elternberatung aus
Einstellung & Realisierung Elternberatung: Elterngespräche werden an unserer Schule erst geführt, wenn es "brennt"
Einstellung & Realisierung Elternberatung: die Eltern äußern nur selten den Wunsch beraten zu werden
Ressourcen für Elternberatung: ein Besprechungszimmer, das wir für Elterngespräche nutzen können
Ressourcen für Elternberatung: ein Konzept für die Elternberatung zum Thema „Lernförderung“
Ressourcen für Elternberatung: ein Netzwerk von Experten (Beratungsstellen, Psychologen, Therapeuten) für Beratungsgesprächen mit Eltern
Ressourcen für Elternberatung: vielfältige Beratungsangebote für Eltern
Ressourcen für Elternberatung: hohe Unterstützung im Kollegium in Bezug auf Elternberatung
Ziele im Deutschunterricht: eine solide schriftliche Kommunikations- und Darstellungsfähigkeit zu vermitteln
Ziele im Deutschunterricht: eine solide mündliche Kommunikations- und Darstellungsfähigkeit zu vermitteln
Ziele im Deutschunterricht: allgemeines Methodenwissen für Fach Deutsch zu vermitteln
Ziele im Deutschunterricht: Orientierungs- und Handlungswissen in Literatur zu vermitteln
Ziele im Deutschunterricht: Orientierungs- und Handlungswissen in den Medien zu vermitteln
Ziele im Deutschunterricht: die Klasse zum selbstständigen Lernen hinzuführen
Ziele im Deutschunterricht: die Klasse in ihrer Persönlichkeitsentwicklung zu unterstützen
Ziele im Deutschunterricht: an die Arbeit der Grundschule anzuknüpfen
Ziele im Deutschunterricht: Möglichkeiten für fächerübergreifendes und -verbindendes Arbeiten aufzuzeigen
Ziele im Deutschunterricht: leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler besonders zu fördern
Ziele im Deutschunterricht: Schülerinnen und Schüler mit spezifischer Begabung besonders zu fördern
Ziele im Deutschunterricht: kontinuierlich das Leseinteresse der Klasse zu fördern
Ziele im Deutschunterricht: kontinuierlich das Schreibinteresse der Klasse zu fördern
Ziele im Deutschunterricht: die Klasse im kreativen Umgang mit Sprache ihre ästhetische Dimension erfahren zu lassen
Ziele im Deutschunterricht: das Nachdenken über Sprache anzuregen
Ziele im Deutschunterricht: Einsichten in die kulturelle und interkulturelle Bedeutung von Sprache zu vermitteln
Ziele im Deutschunterricht: die Klasse die Bedeutung der Sprache für sich und andere als Mittel zur Kommunikation erfahren zu lassen
Umgang mit Schülern: Ich komme mit den meisten meiner Schüler/innen gut aus.
Umgang mit Schülern: Mir ist es wichtig, dass sich die meisten meiner Schüler/innen wohl fühlen.
Umgang mit Schülern: Ich interessiere mich für das, was meine Schüler/innen zu sagen haben.
Umgang mit Schülern: Wenn meine Schüler/innen zusätzlich Hilfe brauchen, bekommen sie diese von mir.
Umgang mit Schülern: Ich behandle meine Schüler/innen fair.
Allgemeine Erziehungsziele in der Schule: persönliche Selbständigkeit
Allgemeine Erziehungsziele in der Schule: Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft
Allgemeine Erziehungsziele in der Schule: Ordnung und Disziplin
Allgemeine Erziehungsziele in der Schule: vielseitiges Wissen
Allgemeine Erziehungsziele in der Schule: politische Urteilsfähigkeit
Allgemeine Erziehungsziele in der Schule: solide Kenntnisse in den Hauptfächern
Allgemeine Erziehungsziele in der Schule: soziale Verantwortungsbereitschaft
Allgemeine Erziehungsziele in der Schule: angemessene soziale Umgangsformen
Allgemeine Erziehungsziele in der Schule: Achtung und Respekt vor den Eltern
Allgemeine Erziehungsziele in der Schule: Beherrschung zentraler Kulturfertigkeiten
Allgemeine Erziehungsziele in der Schule: Bereitschaft zum Lernen
Allgemeine Erziehungsziele in der Schule: rücksichtsvolles und hilfsbereites Verhalten
Allgemeine Erziehungsziele in der Schule: Kenntnisse, die auf den Beruf vorbereiten
Allgemeine Erziehungsziele in der Schule: moralische Urteilsfähigkeit
Allgemeine Erziehungsziele in der Schule: Lebensfreude
Allgemeine Erziehungsziele in der Schule: Achtung vor religiösem Glauben
Allgemeine Erziehungsziele in der Schule: intellektuelle Neugier
Allgemeine Erziehungsziele in der Familie: persönliche Selbständigkeit
Allgemeine Erziehungsziele in der Familie: Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft
Allgemeine Erziehungsziele in der Familie: Ordnung und Disziplin
Allgemeine Erziehungsziele in der Familie: vielseitiges Wissen
Allgemeine Erziehungsziele in der Familie: politische Urteilsfähigkeit
Allgemeine Erziehungsziele in der Familie: solide Kenntnisse in den Hauptfächern
Allgemeine Erziehungsziele in der Familie: soziale Verantwortungsbereitschaft
Allgemeine Erziehungsziele in der Familie: angemessene soziale Umgangsformen
Allgemeine Erziehungsziele in der Familie: Achtung und Respekt vor den Eltern
Allgemeine Erziehungsziele in der Familie: Beherrschung zentraler Kulturfertigkeiten
Allgemeine Erziehungsziele in der Familie: Bereitschaft zum Lernen
Allgemeine Erziehungsziele in der Familie: rücksichtsvolles und hilfsbereites Verhalten
Allgemeine Erziehungsziele in der Familie: Kenntnisse, die auf den Beruf vorbereiten
Allgemeine Erziehungsziele in der Familie: moralische Urteilsfähigkeit
Allgemeine Erziehungsziele in der Familie: Lebensfreude
Allgemeine Erziehungsziele in der Familie: Achtung vor religiösem Glauben
Allgemeine Erziehungsziele in der Familie: intellektuelle Neugier
Selbstkonzept als Lehrkraft: selbst problematischsten Schülern kann ich den prüfungsrelevanten Stoff vermitteln
Selbstkonzept als Lehrkraft: ich kann selbst in schwierigen Situationen guten Kontakt zu den Eltern halten
Selbstkonzept als Lehrkraft: selbst mit problematischsten Schülern kann ich in guten Kontakt kommen, wenn ich mich darum bemühe
Selbstkonzept als Lehrkraft: ich kann mich in Zukunft noch besser auf individuelle Probleme der Schüler einstellen
Selbstkonzept als Lehrkraft: ich kann auch bei Störungen des Unterrichts die notwendige Gelassenheit bewahren
Selbstkonzept als Lehrkraft: selbst wenn es mir mal nicht so gut geht, kann ich gut auf die Schüler eingehen
Selbstkonzept als Lehrkraft: ich kann ich nicht viel ausrichten, auch wenn ich mich noch so sehr für die Entwicklung meiner Schüler engagiere
Selbstkonzept als Lehrkraft: ich kann kreative Ideen entwickeln, mit denen ich ungünstige Unterrichtsstrukturen verändere
Selbstkonzept als Lehrkraft: ich traue mir zu, Schüler für neue Aufgaben zu begeistern
Selbstkonzept als Lehrkraft: ich kann Veränderungen, die die Lehrtätigkeit betreffen, auch gegen skeptische Kollegen durchsetzen
Berufszufriedenheit: In unserem Beruf ist es schwer, glücklich zu werden.
Berufszufriedenheit: Für mich überwiegen in unserem Beruf eindeutig die Vorteile.
Berufszufriedenheit: Wenn ich noch einmal wählen könnte, würde ich sofort wieder Lehrerin/Lehrer werden.
Berufszufriedenheit: Ich habe mir schon einmal überlegt, ob es für mich nicht besser gewesen wäre, einen anderen Beruf zu ergreifen.
Berufszufriedenheit: Für mich gibt es keinen besseren Beruf.
Berufszufriedenheit: Ich bereue manchmal, Lehrerin/Lehrer geworden zu sein.
Berufliche Belastung: Mein Beruf macht mir Spaß.
Berufliche Belastung: In meinem Beruf wird man ständig überfordert.
Berufliche Belastung: Ich habe mir schon ernsthaft überlegt, aus dem Beruf auszusteigen.
Berufliche Belastung: Was meine Arbeit betrifft, bin ich eigentlich rundum zufrieden.
Berufliche Belastung: Ich fühle mich in meiner Arbeit ständig kontrolliert und überwacht.
Berufliche Belastung: Ich habe das Gefühl, auch vor Kollegen ständig betonen zu müssen, dass ich viel arbeite.
Berufliche Belastung: Ich halte mich gern an meinem Arbeitsplatz auf.
Berufliche Belastung: Ich habe Konflikte mit Vorgesetzten, die mich belasten.
Berufliche Belastung: Ich fühle mich häufig überfordert.
Berufliche Belastung: Ich habe selten das Gefühl, einmal richtig abschalten zu können.
Berufliche Belastung: Ich kann in meinem Beruf meine Fähigkeiten voll nutzen.
Berufliche Belastung: Oft habe ich ein schlechtes Gewissen den Schülern gegenüber.
Berufliche Belastung: Meine eigenen Berufsideale lassen sich in meiner Tätigkeit nicht verwirklichen.
Berufliche Belastung: Für andere Menschen verantwortlich zu sein, belastet mich sehr.
Berufliche Belastung: Der Zeitdruck untern dem ich arbeite, ist zu groß.
Einstellung zu Leistungserhebungen: sollten regelmäßig durchgeführt werden
Einstellung zu Leistungserhebungen: sind für die Arbeit der Schulen wichtig
Einstellung zu Leistungserhebungen: bringen nur Unruhe in die Schulen
Einstellung zu Leistungserhebungen: schaffen mehr Probleme als sie nützen
Einstellung zu Leistungserhebungen: tragen dazu bei, dass man sich in den Schulen mehr bemüht
Einstellung zu Leistungserhebungen: bieten eine Grundlage, um objektiv zu sehen, wo eine Schule steht
Einstellung zu Leistungserhebungen: nützen für meine eigentliche Arbeit als Lehrkraft wenig
Einstellung zu Leistungserhebungen: bieten eine gute Grundlage für die Diskussion im Kollegium
Einstellung zu Leistungserhebungen: sind für die Individualbewertung von Schüler/innen kaum verwendbar
Einstellung zu Leistungserhebungen: unterstützen die Auseinandersetzung mit dem Kompetenzkonzept
Teilnahme an Leistungserhebungen: standardisierte Tests auf Bundeslandebene, die flächendeckend durchgeführt und extern korrigiert werden
Teilnahme an Leistungserhebungen: standardisierte Tests auf Bundeslandebene, die flächendeckend durchgeführt und von den Lehrkräften selbst korrigiert werden
Teilnahme an Leistungserhebungen: standardisierte internationale Tests, für die Stichproben in den Bundesländern gezogen und Ergebnisse auf Landesebene berichtet werden
Teilnahme an Leistungserhebungen: standardisierte internationale Tests, für die Stichproben auf Bundesebene gezogen und Ergebnisse für Deutschland insgesamt berichtet werden
Teilnahme an Leistungserhebungen: standardisierte Tests, mit denen die Bildungsstandards auf Landesebene anhand von Stichproben überprüft und berichtet werden
Teilnahme an Leistungserhebungen: zentrale Abschlussprüfungen
Teilnahme an Leistungserhebungen: schulübergreifende Vergleichsarbeiten
Teilnahme an Leistungserhebungen: schulinterne Vergleichsarbeiten
Teilnahme an Leistungserhebungen: Klassenarbeiten
Druck durch Leistungserhebungen: standardisierte Tests auf Bundeslandebene, die flächendeckend durchgeführt und extern korrigiert werden
Druck durch Leistungserhebungen: standardisierte Tests auf Bundeslandebene, die flächendeckend durchgeführt und von den Lehrkräften selbst korrigiert werden
Druck durch Leistungserhebungen: standardisierte internationale Tests, für die Stichproben in den Bundesländern gezogen und Ergebnisse auf Landesebene berichtet werden
Druck durch Leistungserhebungen: standardisierte internationale Tests, für die Stichproben auf Bundesebene gezogen und Ergebnisse für Deutschland insgesamt berichtet werden
Druck durch Leistungserhebungen: standardisierte Tests, mit denen die Bildungsstandards auf Landesebene anhand von Stichproben überprüft und berichtet werden
Druck durch Leistungserhebungen: zentrale Abschlussprüfungen
Druck durch Leistungserhebungen: schulübergreifende Vergleichsarbeiten
Druck durch Leistungserhebungen: schulinterne Vergleichsarbeiten
Druck durch Leistungserhebungen: Klassenarbeiten
Quellen des Drucks beim Ländervergleich: Sie selbst
Quellen des Drucks beim Ländervergleich: Kollegium
Quellen des Drucks beim Ländervergleich: Schulleitung
Quellen des Drucks beim Ländervergleich: Schulaufsicht
Quellen des Drucks beim Ländervergleich: Eltern
Quellen des Drucks beim Ländervergleich: Öffentlichkeit
Quellen des Drucks beim Ländervergleich: Regierung
Quellen des Drucks bei Vergleichsarbeiten: Sie selbst
Quellen des Drucks bei Vergleichsarbeiten: Kollegium
Quellen des Drucks bei Vergleichsarbeiten: Schulleitung
Quellen des Drucks bei Vergleichsarbeiten: Schulaufsicht
Quellen des Drucks bei Vergleichsarbeiten: Eltern
Quellen des Drucks bei Vergleichsarbeiten: Öffentlichkeit
Quellen des Drucks bei Vergleichsarbeiten: Regierung
Quellen des Drucks bei zentralen Abschlussprüfungen: Sie selbst
Quellen des Drucks bei zentralen Abschlussprüfungen: Kollegium
Quellen des Drucks bei zentralen Abschlussprüfungen: Schulleitung
Quellen des Drucks bei zentralen Abschlussprüfungen: Schulaufsicht
Quellen des Drucks bei zentralen Abschlussprüfungen: Eltern
Quellen des Drucks bei zentralen Abschlussprüfungen: Öffentlichkeit
Quellen des Drucks bei zentralen Abschlussprüfungen: Regierung
Auswirkungen von Leistungsvergleichen: Ich gebe mehr Hausaufgaben auf.
Auswirkungen von Leistungsvergleichen: Ich gebe schwierigere Hausaufgaben auf.
Auswirkungen von Leistungsvergleichen: Ich suche nach effektiveren Unterrichtsmethoden.
Auswirkungen von Leistungsvergleichen: Ich konzentriere mich stärker auf die Bildungsstandards.
Auswirkungen von Leistungsvergleichen: Ich konzentriere mich stärker auf die Kompetenzen, die im Bildungskonzept vom Ländervergleich erhoben werden.
Auswirkungen von Leistungsvergleichen: Ich verbringe mehr Zeit mit der Vermittlung von allgemeinen Testbearbeitungsstrategien.
Auswirkungen von Leistungsvergleichen: Ich konzentriere mich stärker auf Schülerinnen und Schüler am unteren Ende des Leistungsspektrums.
Auswirkungen von Leistungsvergleichen: Ich konzentriere mich stärker auf Schülerinnen und Schüler am oberen Ende des Leistungsspektrums.
Auswirkungen von Leistungsvergleichen: Ich biete mehr Hilfe außerhalb des Unterrichts an.
Auswirkungen von Leistungsvergleichen: In meinem eigenen Unterricht konzentriere ich mich stärker auf Multiple-Choice-Tests.
Auswirkungen von Leistungsvergleichen: In meinem eigenen Unterricht konzentriere ich mich stärker auf Tests mit offenen Antworten.
Auswirkungen von Leistungsvergleichen: Ich nehme weniger Stoff durch.
Auswirkungen von Leistungsvergleichen: Ich nehme mir weniger Freiheiten in der inhaltlichen Gestaltung meines Unterrichts.
Auswirkungen von Leistungsvergleichen: Inhaltliche Bereiche, die nicht getestet werden, lasse ich aus oder verbringe weniger Zeit damit.
Auswirkungen von Leistungsvergleichen: Ich setze einen stärkeren Fokus auf übergreifende Kompetenzen.
Auswirkungen von Leistungsvergleichen: Mein Unterricht wurde thematisch enger.
Auswirkungen von Leistungsvergleichen: Mein Unterricht ist weniger stoff-, sondern mehr kompetenzorientiert.
Auswirkungen von Leistungsvergleichen: Ich halte es für falsch, wegen Leistungsvergleichen Veränderungen in meinem Unterricht vorzunehmen.
Auswirkungen von Leistungsvergleichen: Ich erziele in meinem Unterricht gute Ergebnisse und sehe deshalb keinen Grund, meinen Unterricht zu verändern.
Auswirkungen von Leistungsvergleichen: Mein Unterricht hat sich in folgender Hinsicht verändert:
Vorbereitung für den Ländervergleich
Beginn der Vorbereitung für den Ländervergleich
Umfang der Vorbereitung für den Ländervergleich: Stunden
Umfang der Vorbereitung für den Ländervergleich: Minuten
Umgang der Kollegen mit dem Ländervergleich: versuchen die Fähigkeiten der Schüler/innen in Bezug auf den Umgang mit Ländervergleichsaufgaben zu verbessern
Umgang der Kollegen mit dem Ländervergleich: bemühen sich, die Motivation der Schüler/innen beim Ländervergleich gut abzuschneiden, zu verbessern
Umgang der Kollegen mit dem Ländervergleich: achten darauf, die Übereinstimmung zwischen den Inhalten des Unterrichts und den Ländervergleichsaufgaben zu erhöhen
Umgang der Kollegen mit dem Ländervergleich: üben Aufgabenformate, die im Ländervergleich eingesetzt werden
Umgang der Kollegen mit dem Ländervergleich: verwenden im Unterricht häufiger Aufgaben, die den Ländervergleichsaufgaben ähnlich sind
Umgang der Kollegen mit dem Ländervergleich: lassen im Unterricht inhaltliche Bereiche, die nicht getestet werden, aus oder betonen sie weniger
Umgang der Kollegen mit dem Ländervergleich: besprechen mit den Schülerinnen und Schülern allgemeine Testbearbeitungsstrategien
Umgang der Kollegen mit dem Ländervergleich: schließen einzelne, besonders leistungsschwache Schülerinnen und Schüler von der Testung aus