Country ID - Numeric ISO Code
Population ID
Standardized Grade ID
Grade ID
SCHOOL ID
Teacher ID
Teacher Link Number
TEACHER ID AND LINK
Teacher Participation Status Indicator
GEN\YEARS BEEN TEACHING
GEN\SEX OF TEACHER
GEN\AGE OF TEACHER
GEN\LEVEL OF FORMAL EDUCATION COMPLETED
GEN\MAJOR AREA OF STUDY\EDUCATION PRIM
GEN\MAJOR AREA OF STUDY\EDUCATION SECOND
GEN\MAJOR AREA OF STUDY\<LANGUAGE TEST>
GEN\FORMAL EDUCATION\<LANGUAGE OF TEST>
GEN\FORMAL EDUCATION\LITERATURE
GEN\FORMAL EDUCATION\PEDAGOGY
GEN\FORMAL EDUCATION\PSYCHOLOGY
GEN\FORMAL EDUCATION\LEARNING SUPPORT
GEN\FORMAL EDUCATION\READING THEORY
GEN\FORMAL EDUCATION\SPECIAL EDUCATION
GEN\FORMAL EDUCATION\SECOND LANGUAGE
GEN\FORMAL EDUCATION\ASSESSMENT METHODS
GEN\FORMAL EDUCATION\EARLY CHILDHOOD EDUCATION
GEN\FORMAL EDUCATION\DIGITAL LITERACIES
GEN\READ FOR ENJOYMENT
GEN\PROF DEVELOPMENT PAST\READING COMPREHENSION
GEN\PROF DEVELOPMENT FUTURE\READING COMPREHENSION
GEN\PROF DEVELOPMENT PAST\INTEGRATING LITERACIES
GEN\PROF DEVELOPMENT FUTURE\INTEGRATING LITERACIES
GEN\PROF DEVELOPMENT PAST\ADDRESSING LANGUAGE NEEDS
GEN\PROF DEVELOPMENT FUTURE\ADDRESSING LANGUAGE NEEDS
GEN\PROF DEVELOPMENT PAST\INTEGRATING TECHNOLOGY
GEN\PROF DEVELOPMENT FUTURE\INTEGRATING TECHNOLOGY
GEN\PROF DEVELOPMENT PAST\INSTRUCTION DIGITAL
GEN\PROF DEVELOPMENT FUTURE\INSTRUCTION DIGITAL
GEN\PROF DEVELOPMENT PAST\ADDRESSING INSTRUCTION NEEDS
GEN\PROF DEVELOPMENT FUTURE\ADDRESSING INSTRUCTION NEEDS
GEN\PROF DEVELOPMENT PAST\ASSESSING STUDENTS’ READING
GEN\PROF DEVELOPMENT FUTURE\ASSESSING STUDENTS’ READING
GEN\PROF DEVELOPMENT TYPE\WORKSHOP
GEN\PROF DEVELOPMENT TYPE\SEMINAR
GEN\PROF DEVELOPMENT TYPE\MENTOR
GEN\PROF DEVELOPMENT TYPE\LEARNING COMMUNITIES
GEN\PROF DEVELOPMENT TYPE\ONLINE
GEN\PROF DEVELOPMENT DISINCENTIVE\COSTS
GEN\PROF DEVELOPMENT DISINCENTIVE\TIME
GEN\PROF DEVELOPMENT DISINCENTIVE\CONTENT
GEN\PROF DEVELOPMENT DISINCENTIVE\LACK SUPPORT
GEN\CHARACTERIZE\TCH UNDERSTANDING
GEN\CHARACTERIZE\TCH DEGREE OF SUCCESS
GEN\CHARACTERIZE\TCH EXPECTATIONS
GEN\CHARACTERIZE\TCH ABILITY TO INSPIRE STUDENTS
GEN\CHARACTERIZE\COLLABORATION TO PLAN INSTRUCTION
GEN\CHARACTERIZE\PARENTAL INVOLVEMENT
GEN\CHARACTERIZE\PARENTAL COMMITMENT
GEN\CHARACTERIZE\PARENTAL EXPECTATIONS
GEN\CHARACTERIZE\PARENTAL SUPPORT
GEN\CHARACTERIZE\STD DESIRE TO DO WELL
GEN\CHARACTERIZE\STD ABILITY TO REACH GOALS
GEN\CHARACTERIZE\RESPECT FOR CLASSMATES
GEN\THINKING ABT CURR SCH\SAFE NEIGHBORH
GEN\THINKING ABT CURR SCH\FEEL SAFE
GEN\THINKING ABT CURR SCH\SECURITY POLIC
GEN\THINKING ABT CURR SCH\STUD BEHAVE
GEN\THINKING ABT CURR SCH\STUD RESP TCH
GEN\THINKING ABT CURR SCH\RESPECT PROPERTY
GEN\THINKING ABT CURR SCH\SCHOOL CLEAR RULES
GEN\THINKING ABT CURR SCH\RULES ENFORCED
GEN\THINKING ABT CURR SCH\STUD RESP EACH OTHER
GEN\BEING A TEACHER\CONTENT PROFESSION
GEN\BEING A TEACHER\MEANING AND PURPOSE
GEN\BEING A TEACHER\ENTHUSIASTIC
GEN\BEING A TEACHER\INSPIRES
GEN\BEING A TEACHER\PROUD
GEN\BEING A TEACHER\APPRECIATED
READ\NUMBER OF STUDENTS IN THE CLASS
READ\NUMBER OF STD IN <4TH GRADE>
READ\LANGUAGE DIFFICULTIES
READ\READING DIFFICULTIES
READ\LIMIT TEACHING\LACKING KNOWLEDGE
READ\LIMIT TEACHING\LACK OF NUTRITION
READ\LIMIT TEACHING\LACK OF SLEEP
READ\LIMIT TEACHING\ABSENT FROM CLASS
READ\LIMIT TEACHING\DISRUPTIVE STUDENTS
READ\LIMIT TEACHING\UNINTERESTED STUDENTS
READ\LIMIT TEACHING\MENTAL IMPAIRMENT
READ\LIMIT TEACHING\NEED OF SUPPORT
READ\TIME SPENT LANGUAGE INSTR
READ\TIME SPENT READING INSTR
READ\ORGANIZE STUDENTS\WHOLE CLASS
READ\ORGANIZE STUDENTS\SAME-ABILITY
READ\ORGANIZE STUDENTS\MIXED-ABILITY
READ\ORGANIZE STUDENTS\INDIVIDUALIZED
READ\ORGANIZE STUDENTS\INDEPENDENTLY
READ\TYPES OF TEXT\LIT\SHORT STORIES
READ\TYPES OF TEXT\LIT\FICTION BOOKS
READ\TYPES OF TEXT\LIT\PLAYS
READ\TYPES OF TEXT\POEMS
READ\TYPES OF TEXT\INFO\NONFICTION
READ\TYPES OF TEXT\INFO\LONG NONFICTION
READ\TYPES OF TEXT\INFO\ARTICLES
READ\TYPES OF TEXT\INFO\NON-CONTINUOUS TEXTS
READ\ACTIVITIES\READ ALOUD TO STUDENTS
READ\ACTIVITIES\ASK STUD TO READ ALOUD
READ\ACTIVITIES\READ SILENTLY
READ\ACTIVITIES\DECODING WORDS
READ\ACTIVITIES\NEW VOCABULARY
READ\ACTIVITIES\DEVELOP FLUENCY
READ\ACTIVITIES\SKIMMING OR SCANNING ACTIVITIES
READ\ACTIVITIES\DIGITAL LITERACY SKILLS
READ\HOW OFTEN\PROVIDE READING MATERIALS
READ\HOW OFTEN\PROVIDE MATERIALS FOR READING LEVELS
READ\HOW OFTEN\LINK NEW CONTENT
READ\HOW OFTEN\ENCOURAGE TO DEVELOP UNDERSTANDING
READ\HOW OFTEN\ENCOURAGE DISCUSSIONS
READ\HOW OFTEN\ENCOURAGE TO CHALLENGE OPINION
READ\HOW OFTEN\MULTIPLE PERSPECTIVE
READ\HOW OFTEN\TIME TO READ BOOKS
READ\HOW OFTEN\INDIVIDUAL FEEDBACK
READ\DEVELOP STRATEGIES\LOCATE INFO
READ\DEVELOP STRATEGIES\IDENTIFY IDEAS
READ\DEVELOP STRATEGIES\EXPLAIN
READ\DEVELOP STRATEGIES\COMPARE WITH EXP
READ\DEVELOP STRATEGIES\COMPARE WITH REA
READ\DEVELOP STRATEGIES\PREDICTIONS
READ\DEVELOP STRATEGIES\GENERALIZE
READ\DEVELOP STRATEGIES\TEXTSTYLE
READ\DEVELOP STRATEGIES\INTENTION
READ\DEVELOP STRATEGIES\SELF-MONITOR
READ\DEVELOP STRATEGIES\USEFUL
READ\DEVELOP STRATEGIES\CREDIBILITY
READ\AFTER READING\WRITE RESPONSE
READ\AFTER READING\SUMMARIZE
READ\AFTER READING\TALK WITH EACH OTHER
READ\AFTER READING\TAKE QUIZ
READ\AFTER READING\MULTI-MODAL
READ\DIGITAL DEVICES AVAILABILITY
READ\COMPUTER ACCESS\EACH STD HAS DEVICE
READ\COMPUTER ACCESS\CLASS HAS DEVICE
READ\COMPUTER ACCESS\SCHOOL HAS DEVICE
READ\COMPUTER ACCESS\OWN DEVICE
READ\USE DEVICES ACTIVITIES WITH WHOLE CLASS
READ\PERSONALIZED READING ACTIVITIES\LOW-PERFORMING
READ\PERSONALIZED READING ACTIVITIES\HIGH-PERFORMING
READ\PERSONALIZED READING ACTIVITIES\SPECIAL NEEDS
READ\USE DIGITAL DEVICES\READ
READ\USE DIGITAL DEVICES\LOOK UP
READ\USE DIGITAL DEVICES\RESEARCH PROJECT
READ\USE DIGITAL DEVICES\WRITE STORIES
READ\USE DIGITAL DEVICES\PRESENTATION
READ\CLASSROOM LIBRARY
READ\CLASSROOM LIBRARY\BOOKS
READ\CLASSROOM LIBRARY\MAGAZINES
READ\CLASSROOM LIBRARY\LIBRARY USAGE
READ\CLASSROOM LIBRARY\BORROW BOOKS
READ\SEND STUDENTS TO LIBRARY
READ\READING ASSIGNED AS HOMEWORK
READ\TIME SPENT ON HOMEWORK
READ\READING ASSIGNMENTS\CORRECT
READ\READING ASSIGNMENTS\DISCUSS IN CLASS
READ\READING ASSIGNMENTS\COMPLETE
READ\IMPORTANCE STRATEGIES\OBSERVING
READ\IMPORTANCE STRATEGIES\ANSWER QUESTION
READ\IMPORTANCE STRAT\WRITTEN ASSESSMENT
READ\IMPORTANCE STRATEGIES\LONGER TEST
READ\IMPORTANCE STRATEGIES\LONG-TERM PROJECTS
READ\HOW OFTEN ASSESSMENT ON DEVICE
SCHOOL EMPH ON ACAD SUCCESS-TCHR/SCL
SCHOOL EMPH ON ACAD SUCCESS-TCHR/IDX
SAFE AND ORDERLY SCHOOLS-TCHR/SCL
SAFE AND ORDERLY SCHOOLS-TCHR/IDX
TEACHERS JOB SATISFACTION/SCL
TEACHERS JOB SATISFACTION/IDX
TEACHING LIMITED BY STUDENT NOT READY/SCL
TEACHING LIMITED BY STUDENT NOT READY/IDX
LANGUAGE INSTRUCTIONAL HOURS PER YEAR
READING INSTRUCTIONAL HOURS PER YEAR
GEN\CROSS ENTRY
GEN\CROSS ENTRY YEARS AGO
GEN\LEVEL OF FORMAL EDUCATION COMPLETED/NO SCHOOL LEAVING CERTIFICATE
GEN\LEVEL OF FORMAL EDUCATION COMPLETED/HAUPTSCHULABSCHLUSS
GEN\LEVEL OF FORMAL EDUCATION COMPLETED/REALSCHULABSCHLUSS
GEN\LEVEL OF FORMAL EDUCATION COMPLETED/ABITUR
READ\WHEN TEACHING READING\READING-ELATED EVENTS
READ\WHEN TEACHING READING\PRESENTATION
READ\PERSONALIZED READING ACTIVITIES\INDIVIDUALIZED DIAGNOSTICS
READ\LIMIT TEACHING\SINCE WHEN TEACHING PIRLS CLASS
READ\RECEIVE REMEDIAL READING LESSONS
READ\NEED SPECIAL TEACHING IN READING
READ\TYPES OF TEXT\LIT\GRAPHIC NOVELS
READ\WHEN TEACHING READING\READING MODEL
READ\WHEN TEACHING READING\READINGS OR LECTURES
GEN\MAJOR AREA OF STUDY\GERMAN STUDIES
GEN\MAJOR AREA OF STUDY\TEACHING DEGREE FOR SPECIAL SCHOOLS
GEN\MAJOR AREA OF STUDY\SUBJECTS OTHER THAN GERMAN AS TEACHING DEGREE
GEN\MAJOR AREA OF STUDY\SUBJECTS OTHER THAN GERMAN NOT AS TEACHING DEGREE
GEN\PROF DEVELOPMENT PAST\TARGETED PROMOTION
GEN\PROF DEVELOPMENT FUTURE\TARGETED PROMOTION
GEN\LEVEL OF FORMAL EDUCATION COMPLETED/APPRENTICESHIP
GEN\LEVEL OF FORMAL EDUCATION COMPLETED/COMPLETION OF APPRENTICESHIP
GEN\LEVEL OF FORMAL EDUCATION COMPLETED/TECHNICAL COLLEGE DEGREE
GEN\LEVEL OF FORMAL EDUCATION COMPLETED/BACHELOR'S DEGREE
GEN\LEVEL OF FORMAL EDUCATION COMPLETED/MASTER'S DEGREE
GEN\LEVEL OF FORMAL EDUCATION COMPLETED/PROMOTION
Gezielte Foerderung im Deutschunterricht - .des Wortschatzes
Gezielte Foerderung im Deutschunterricht - .der Lesefluessigkeit
Gezielte Foerderung im Deutschunterricht - .des Leseverstaendnisses
Gezielte Foerderung im Deutschunterricht - .von Lesestrategien
Gezielte Foerderung im Deutschunterricht - .der Lesemotivation
Gezielte Foerderung im Deutschunterricht - .von SchuelerInnen mit Deutsch als Zweit-/Fremdsprache
Gezielte Foerderung im Deutschunterricht - .leseschwacher Kinder
Gezielte Foerderung im Deutschunterricht - .lesestarker Kinder
Gezielte Foerderung im Deutschunterricht - Einsatz digitaler Medien zur Foerderung von lesebezogenen Kompetenzen
Austausch KollegInnen Fach Detusch - Gemeinsame Vorbereitung einzelner Unterrichtsstunden
Austausch KollegInnen Fach Detusch - Gemeinsame Planung ganzer Unterrichtseinheiten oder Projekte
Austausch KollegInnen Fach Detusch - Gemeinsame Durchfuehrung von Unterrichtsstunden
Austausch KollegInnen Fach Detusch - Einfuehrung und Erprobung neuer Unterrichtsideen und Methoden
Austausch KollegInnen Fach Detusch - Fachuebergreifende Diskussion von Schuelerleistungen
Austausch KollegInnen Fach Detusch - Austausch zum Umgang mit und Einsatz von digitalen Medien im Unterricht
Austausch KollegInnen Fach Detusch - digitale Medien zur Diagnostik
Austausch KollegInnen Fach Detusch - digitale Medien zur Individualisierung
Welches Team - Klassenteam
Welches Team - Ein anderes Team.
Welches Team - .und zwar
Zustimmung Aussagen - Wir reflektieren regelmaessig die Umsetzbarkeit unserer Ideen, Konzepte oder Methoden
Zustimmung Aussagen - Wir reflektieren im Team regelmaessig die Erfolge und Misserfolge in unserer Arbeit
Zustimmung Aussagen - Wir nutzen die Reflexionsergebnisse zur Weiterentwicklung unserer Ideen, Konzepte oder Methoden
Zustimmung Aussagen - Im Team feilen wir manchmal lange am selben Gegenstand, um ihn zu optimieren
Zustimmung Aussagen - Konzepte oder Methoden, die wir gerade entwickeln, ueberarbeiten wir im Team mehrfach
Zustimmung Aussagen - Im Team arbeiten wir so lange an Modellen und Konzepten, bis wir mit dem Ergebnis zufrieden sind
Zustimmung Aussagen - Meinungsverschiedenheiten werden im Team uebergangen
Zustimmung Aussagen - Im Team versuchen wir, auch Missverstaendnisse und Meinungsverschiedenheiten produktiv zu nutzen
Zustimmung Aussagen - Bei Meinungsverschiedenheiten im Team versuchen wir, den Standpunkt des anderen zu verstehen
spricht in Konferenzen mit dem Kollegium ueber die paedagogischen Ziele
aufgeschlossen gegenueber paedagogischen Diskussionen und Forschung
Alte und Bewaehrte, als dass sie das Risiko von Experimenten auf sich nimmt
arbeitet engagiert fuer die Beschaffung von Ressourcen
angemessenen Einsatz und gerechte Verteilung der Mittel
gibt dem Kollegium konstruktives Feedback
Haeufigkeiten - Die Schulleitung stellt sicher, dass die Arbeit der Lehrkraefte mit den Lehrzielen der Schule uebereinstimmt
Haeufigkeiten - Wenn eine Lehrkraft Probleme in Klasse hat, ergreift die Schulleitung die Initiative, um darueber zu sprechen
Haeufigkeiten - Die Schulleitung gibt den Lehrkraeften Anregungen, wie sie ihren Unterricht verbessern koennen
Haeufigkeiten - Die Schulleitung stellt sicher, dass die Fortbildungsaktivitaeten der Lehrkraefte auf die Lehrziele abgestimmt sind
Haeufigkeiten - Die Schulleitung kuemmert sich um Probleme in Bezug auf stoerendes Verhalten in den Klassen
Haeufigkeiten - Die Schulleitung kommuniziert klar definierte schulische Lernziele an die Lehrkraefte
Haeufigkeiten - Bevor die Schulleitung Entscheidungen fuer die Schule trifft, sammelt sie erst mal systematisch Informationen
Haeufigkeiten -Schulleitung sorgt dafuer, Lehrmethoden auf Basis systematischer Ueberpruefungen von Lernerfolgen optimiert werden
Haeufigkeiten - Die Schulleitung sorgt fuer eine umfassende Beteiligung, wenn Entscheidungen zur Schulentwicklung anstehen
Haeufigkeiten - An unserer Schule werden die Lehrkraefte bei wichtigen Entscheidungen systematisch beteiligt
Haeufigkeiten - Die Lehrkraefte an der Schule haben erheblichen Einfluss auf die Ausgestaltung von Fortbildungsmassnahmen
Haeufigkeiten - Die Schulleitung definiert die schulischen Ziele gemeinsam mit den Lehrkraeften
Haeufigkeiten - Die Lehrkraefte an der Schule haben einen erheblichen Einfluss auf die Ausgestaltung des Unterrichts
Fuer untersuchten Kinder - Eltern Informationen ueber die Leistungen ihres Kindes im Lesen zukommen lassen
Fuer untersuchten Kinder - Eltern ueber wichtige Lernziele fuer ihr Kind im Leseunterricht informiert
Fuer untersuchten Kinder - Eltern ausfuehrlich ueber die Leseentwicklung und etwaige Probleme Ihres Kindes informiert
Fuer untersuchten Kinder - Eltern darueber beraten, wie sich ihr Kind beim Lesenlernen verbessern kann
Lehrkraefte an Schule - In unserer Schule gibt es meistens grosse Vorbehalte gegenueber Veraenderungen
Lehrkraefte an Schule - Die meisten Lehrkraefte unserer Schule sind neuen paedagogischen Ansaetzen gegenueber aufgeschlossen
Lehrkraefte an Schule - Bei den meisten Lehrkraeften unserer Schule fehlt Bereitschaft, fuer eigene paedagogische Arbeit Neues dazuzulernen/Arbeit mit Schuelerinnen und Schuelern umzustellen
Lehrkraefte an Schule - An unserer Schule ist das Kollegium stets bemueht, Arbeit am schuleigenen paedagogischen Konzept voranzutreiben
Ist-Zustand - Identifikation und Umsetzung gemeinsamer Ziele der Schule
Ist-Zustand - Identifikation und Nutzung gemeinsamer Materialien und (fach-)didaktischer Konzepte
Ist-Zustand - Identifikation und Umsetzung von Foerderkonzepten fuer bestimmte Schuelergruppen
Ist-Zustand - Konzepte fuer und Umsetzung von modernen Lernansaetzen
Ist-Zustand - Konzepte fuer und Umsetzung von Lernansaetze(n) in Bezug auf digitale Geraete/Digitalisierung
Ist-Zustand - Ausserunterrichtliche Angebote fuer SchuelerInnen
Ist-Zustand - Gestaltung Schulleben
Ist-Zustand - Soziales Klima an der Schule
Ist-Zustand - Profilbildung der Schule
Ist-Zustand - Arbeits- und Kommunikationskultur innerhalb des Kollegiums
Ist-Zustand - Arbeits- und Kommunikationskultur in Zusammenarbeit mit der Schulleitung
Ist-Zustand - Zusammenarbeit mit den Eltern
Ist-Zustand - Zusammenarbeit mit weiterem paedagogisch taetigen Personal
Ist-Zustand - Umfang und Qualitaet schulinterner Fortbildungen
Ist-Zustand - Effektivitaet organisatorischer Prozesse
Ist-Zustand - Effektivitaet von Entscheidungsprozessen
Ist-Zustand - Transparenz
Ist-Zustand - Arbeitsbedingungen
Ist-Zustand - Gremienarbeit
Entwicklung - Identifikation und Umsetzung gemeinsamer Ziele der Schule
Entwicklung - Identifikation und Nutzung gemeinsamer Materialien und (fach-)didaktischer Konzepte
Entwicklung - Identifikation und Umsetzung von Foerderkonzepten fuer bestimmte Schuelergruppen
Entwicklung - Konzepte fuer und Umsetzung von modernen Lernansaetzen
Entwicklung - Konzepte fuer und Umsetzung von Lernansaetze(n) in Bezug auf digitale Geraete/Digitalisierung
Entwicklung - Ausserunterrichtliche Angebote fuer SchuelerInnen
Entwicklung - Gestaltung Schulleben
Entwicklung - Soziales Klima an der Schule
Entwicklung - Profilbildung der Schule
Entwicklung - Arbeits- und Kommunikationskultur innerhalb des Kollegiums
Entwicklung - Arbeits- und Kommunikationskultur in Zusammenarbeit mit der Schulleitung
Entwicklung - Zusammenarbeit mit den Eltern
Entwicklung - Zusammenarbeit mit weiterem paedagogisch taetigen Personal
Entwicklung - Umfang und Qualitaet schulinterner Fortbildungen
Entwicklung - Effektivitaet organisatorischer Prozesse
Entwicklung - Effektivitaet von Entscheidungsprozessen
Entwicklung - Transparenz
Entwicklung - Arbeitsbedingungen
Entwicklung - Gremienarbeit
Zustimmung Aussagen - Manchmal bin ich am Ende des Schultages richtig deprimiert
Zustimmung Aussagen - Ich merke oefter in der Schule, wie lustlos ich bin
Zustimmung Aussagen - Ich fuehle mich in der Schule oft erschoepft
Zustimmung Aussagen - Ich fuehle mich insgesamt ueberlastet
Mehrwert leistungsheterogene Lerngruppe - ... ihres schulischen Lernens
Mehrwert leistungsheterogene Lerngruppe - .der Entwicklung ihrer Interessen
Mehrwert leistungsheterogene Lerngruppe - .ihrer Persoenlichkeitsentwicklung
Mehrwert leistungsheterogene Lerngruppe - .ihres Erwerbs von Allgemeinbildung
Mehrwert leistungsheterogene Lerngruppe - .ihres Erwebs von sozialen Kompetenzen
Leistungsbezogene Heterogenitaet - .. erfordert von den Lehrkraeften einen zusaetzlichen Arbeitsaufwand
Leistungsbezogene Heterogenitaet -... ist eines der groessten aktuellen Probleme unseres Bildungssystems
Leistungsbezogene Heterogenitaet -... erschwert das Ziel einer optimalen Foerderung der Lernenden
Leistungsbezogene Heterogenitaet -... macht es schwieriger, eine gute Lehrkraft zu sein
Leistungsbezogene Heterogenitaet -... fuehrt insgesamt dazu, dass das Gesamtleistungsniveau verringert wird
Gemeinsamer Unterricht SchuelerInnen mit und ohne sonderpaedagogischen Foerderbedarf
Seit wie vielen Jahren sind Sie in solchen Klassen taetig?
Theoretische Grundlagen der inklusiven Bildung
Aspekte Zusammenarbeit eines multiprofessionell kooperierenden Teams
Individualisierung bei der Planung und Durchfuehrung des Unterrichts
Innere Differenzierung bei Unterrichtsinhalten und -materialien
Diagnostik
Leistungsbeurteilung
empfinde ich als eine Bereicherung meines beruflichen Alltags
macht mir beim Unterrichten Spass
ist fuer meine Unterrichtsplanung und -durchfuehrung interessant
ist fuer mich im Unterrichtsalltag anregend
ist fuer meine Unterrichtsarbeit eine positive Herausforderung
Erfahrungshintergrund - weiss ich, dass ich es schaffe, erwarteten Lerninhalte zu vermitteln, wenn ich mich darum bemuehe
Erfahrungshintergrund - bin ich geschickt darin, die inklusionsbedingten Unterschiede meiner SchueleriInnen zu beruecksichtigen
Erfahrungshintergrund - bin ich ziemlich gut darin, Unterricht entsprechend inklusionsbedingten Unterschieden zu gestalten
Erfahrungshintergrund - bin ich mir sicher, dass ich mich auf individuelle Probleme der SchuelerInnen gut einstellen kann
Erfahrungshintergrund - denke ich, dass ich zu den Eltern auch in schwierigen Situationen guten Kontakt halten kann
Anzahl Klassenlektueren
Lektuere 1: Autor
Lektuere 1: Titel
Lektuere 2: Autor
Lektuere 2: Titel
Teamteaching von zwei Lehrkraefte
Zusammenarbeit eines multiprofessionellen Teams: Lehrkraft und Erzieher/in
Zusammenarbeit eines multiprofessionellen Teams: Lehrkraft und Sonderpaedagoge/in
Zusammenarbeit eines multiprofessionellen Teams: Lehrkraft und andere Person
E-Mail an einzelne Schuelerinnen und Schueler
E-Mail an Klassenverteiler
WhatsApp, Chat o.Ae.
Telefon
Brief
Lernplattformen (z.B. moodle, Lernraeume der Laender, Google Classroom o.Ae.)
Software fuer virtuelle Treffen (z.B. Skype, Zoom o.Ae.)
Sonstiges ...
. und zwar____________________
In diesen Wochen haben meine Schuelerinnen und Schueler zuverlaessig die geforderten Aufgaben bearbeitet.
Die Eltern haben ihre Kinder im Hinblick auf das Lesen in dem gewuenschten Masse unterstuetzt.
Die technische Ausstattung der Schuelerinnen und Schueler war ausreichend, um den Unterricht digital gestuetzt fortzufuehren.
Die Medienkompetenz der Schuelerinnen und Schueler war ausreichend, um den Unterricht digital gestuetzt fortzufuehren.
. ist die Lesekompetenz der Klasse insgesamt schwaecher.
. ist die Lesekompetenz der leistungsschwaecheren Schuelerinnen und Schueler schwaecher.
. ist die Lesekompetenz der leistungsstaerkeren Schuelerinnen und Schueler schwaecher.
. sind die Unterschiede in der Lesekompetenz zwischen den Schuelerinnen und Schueler groesser.
. bin ich mit dem Wechsel- und Distanzunterricht gut zurechtgekommen.
. habe ich auf Vorarbeiten an meiner Schule im Bereich der Arbeit mit digitalen Medien aufbauen koennen.
. habe ich mit Kolleginnen und Kollegen Ideen, Erfahrungen und Materialien fuer den digital gestuetzten Unterricht ausgetauscht.
. war die Schulleitung eine grosse Unterstuetzung bei allen Herausforderungen.
Ich habe die Inhalte und Aufgaben an den individuellen Lernstand meiner Schuelerinnen und Schueler angepasst.
Ich habe mir regelmaessig einen Ueberblick ueber die Aktivitaeten der Schuelerinnen und Schueler verschafft.
Ich habe den Schuelerinnen und Schuelern Feedback zu ihren Ergebnissen gegeben.