internes Kennzeichen
Teilnehmercode T1 (rekodiert FDZ)
Teilnehmercode T2 (rekodiert FDZ)
Teilnehmercode T3 (rekodiert FDZ)
Klassencode T1 (rekodiert FDZ)
Klassencode T2 (rekodiert FDZ)
Klassencode T3 (rekodiert FDZ)
Schulcode T1 (rekodiert (FDZ))
Schulcode T2 (rekodiert (FDZ))
Schulcode T3 (rekodiert (FDZ))
Verbund T1
Verbund T2
Verbund T3
Deutschlehrkraft
Verbund dichotom T1
Verbund dichotom T2
Verbund dichotom T3
Geschlecht T1
Geschlecht T2
Geschlecht T3
Alter T1
Alter T2
Alter t3
Jahre als Lehrkraft T1
Jahre als Lehrkraft T2
Jahre als Lehrkraft T3
Pause während Lehrtätigkeit T1
Pause während Lehrtätigkeit T2
Pause während Lehrtätigkeit T3
Schulform T1
Schulform T2
Fortbildung Haeufigkeit T1
Fortbildung Haeufigkeit T2
Fortbildung Haeufigkeit T3
als Lesecoach tätig T1
Mitglied der Schulleitung T1
Deutsch als Zweitsprache
Deutsch als Fremdsprache
An unserer Schule gibt es ein zentrales Konzept zur Leseförderung.
An unserer Schule gibt es ein zentrales Konzept zur Schreibförderung.
An unserer Schule gibt es ein zentrales Konzept zur gleichzeitigen Lese- und Schreibförderung.
An unserer Schule gibt es ein Konzept zur sprachlichen Bildung im Fachunterricht.
An unserer Schule gibt es ein Konzept zur Förderung des selbstregulierten Lernens.
Standardisierte Tests (z.B. Salzburger Lesescreening, Frankfurter Leseverständnis-Test, NZL-Test), und zwar:
Ergebnisse aus Vergleichsarbeiten oder Schulleistungsstudien (z.B. VERA), und zwar:
Klassenarbeiten und / oder Tests, die benotet werden
Selbst erstellte Tests o.ä., die nicht benotet werden
Beobachtungen / Beobachtungsbögen, und zwar:
Schulinterne/n Test / Testbatterie, und zwar:
Sonstiges:
Lesefächer
Lesefächer - Textknacker
Lesefächer - Textstratege
Lesefächer - Textdetektiv
Lesen macht stark Lesemappe
Lesen macht stark Materialordner
Lesen macht stark Projektmanagement-Ordner
Lesen macht stark Reflexionsbögen für SuS
Lesen macht stark Arbeitsblätter (textunabhängig)
Lesen macht stark Arbeitsblätter (textgebunden)
Lesen macht stark Konzentrationsübungen
Lesen macht stark Lesestrategien
Lesen macht stark Themenkarten
Lesen macht stark Lesetexte
Lesen macht stark (Fach-)Wortschatzlisten
Lesen macht stark Wortgeländer
Lesen macht stark Satzschalttafeln
Lesen macht stark Operatorenübungen
Lesen macht stark Mit anderen lesen
Reflexionsbögen für SuS zur Reflexion des Wissenserwerbs (Verstehen)
Reflexionsbögen für SuS zur Reflexion der Strategienutzung
Schreibaufgaben zur Unterstützung des Lesens
Andere manualisierte Programme oder Unterlagen, und zwar:
Selbst erstellte Materialien o.ä., und zwar:
Lesepaten
Visualisierungsmethoden (z.B. Concept-Mapping, Diagramme)
Standardisierte Tests (z.B. Rechtschreibtests, Hamburger Schreibprobe), und zwar:
Klassenarbeiten und / oder Tests, die auch benotet werden
Schulinterne/n Test / Testbatterien, und zwar:
Beobachtungsbögen für Lehrer/innen
Formulierung von Schreibaufgaben zur Unterstützung des Lesens
Kooperatives Schreiben
Materialgestütztes Schreiben
Andere manualisierte Programme oder Unterlagen, nämlich:
Selbstbeurteilung von Schülertexten
Grammatikunterricht
Reflexionsbögen für SuS
Ich habe mich bisher noch nicht mit bestimmten Förderansätzen auseinandergesetzt.
Es hat mich inhaltlich nichts überzeugt.
Es ist zu wenig Zeit im normalen Unterrichtsablauf.
Im Kollegium gibt es zu wenig Unterstützung für einen gemeinsamen Ansatz.
Meine SuS machen bei so etwas nicht mit.
NUR LUL: Die Schulleitung schätzt ein besonderes Engagement in diesem Bereich nicht ausreichend.
Das Aufwand-Nutzen-Verhältnis ist zu gering.
Es gibt keine guten Fortbildungen.
Die Anschaffungskosten sind zu hoch und/oder werden nicht übernommen.
Vom Landkreis / Schulbehörde / Lehrerfortbildungsinstitut o.ä.
Von der Schulleitung
Von Kolleg/innen
Aus Fortbildungen
Aus dem Internet
Aus Lehrbüchern, Fachbüchern, Zeitschriftenaufsätzen o.ä., und zwar:
Aus Literaturempfehlungen (z.B. der Schulleitung oder der Fachgruppenleiter/innen), und zwar:
Selbst erstellt
Es fallen keine Kosten an, alles wird zur Verfügung gestellt.
Es fallen Kosten an, die die Schule trägt.
Es fallen Kosten an, die ich selbst trage.
Es fallen Kosten an, die von den Eltern/dem Förderverein o.ä getragen werden.
Im Regelunterricht
In zusätzlichen Förderangeboten wie AGs, Förderunterricht etc.
Dauer Nutzung des Ansatzes
Wortschatz
Grammatik
Rechtschreibung
kreatives Schreiben
Leseflüssigkeit
Leseverständnis
Lesemotivation
Lesestrategiewissen
Schreibkompetenz
Selbstregulation
Nein
Ja, es gibt zentrale Fortbildungen, die man besuchen kann (organisiert durch Verwaltung, Kreis o.ä.)
Ja, es gibt Fortbildungen, die an meiner Schule angeboten werden (durch externe Experten)
Ja, es gibt Fortbildungen, die an meiner Schule angeboten werden (durch Kolleg/innen, z.B. Lesecoaches)
Nein, es gibt kein zentrales Konzept
Ja, es gibt ein zentrales Konzept, das durch das Material selbst festgelegt ist
Ja, es gibt ein zentrales Konzept, das an unserer Schule gilt und dort auch transportiert wird
Ja, es gibt ein zentrales Konzept, das an unserer Schule gilt
Er wurde uns vorgegeben, es gab keine Wahlfreiheit.
Er hat mich inhaltlich überzeugt.
Er ist im Unterrichtsalltag besonders praktikabel.
Die Wirksamkeit ist (wissenschaftliche) überprüft und für gut befunden worden.
Er wurde mir von Personen empfohlen, deren Urteil ich vertraue.
Im Kollegium haben wir uns nach reiflicher Überlegung auf diesen Ansatz geeinigt.
Das Aufwand-Nutzen-Verhältnis ist optimal.
Es gibt gute Fortbildungen zu diesem Ansatz.
Ich habe keine feste Routine zur Einführung.
Ich folge den Hinweisen des zentralen Einführungskonzepts meiner Schule (sofern vorhanden).
Ich folge den Hinweisen aus dem Handbuch / der sonstigen schriftlichen Anleitung zum Material.
Ich habe mir einen eigenen Plan zur Einführung erstellt.
Lehrermanual mit expliziten Instruktionen
Projektmanagement-Ordner oder andere Dokumentationsmittel
Arbeitsblätter oder Materialordner für SuS
Merkhilfen für SuS (Leitfäden, Checklisten, Spickzettel o.ä.)
Overheadfolien
Plakate, Merktafeln, Poster o.ä. Merkhilfen, die sichtbar im Klassenraum aufgehängt werden
Ausgearbeitete Unterrichtsstunden bzw. Lerneinheiten
Beobachtungsbögen für Lehrer
Projektmanagement-Ordner
Arbeitsblätter (oder Materialordner) für SuS
Es handelt sich bei diesem Förderansatz um einen integrierten Ansatz zur Lese- und Schreibförderung.
Die Schreibförderung spielt bei diesem Ansatz eine wichtige Rolle.
Ich verwende einen erheblichen Anteil der Förderzeit auf die Schreibförderung.
Durch die gleichzeitige Förderung von Lesen und Schreiben machen meine SuS in beiden Bereichen größere Fortschritte.
Es handelt sich bei diesem Förderansatz um einen fächerübergreifenden Ansatz zur Leseförderung.
Die Nutzbarkeit im fachübergreifenden Unterricht spielt bei diesem Ansatz eine wichtige Rolle.
Ich verwende einen erheblichen Anteil der Förderzeit auf die fächerübergreifende Leseförderung.
Durch die fächerübergreifende Förderung machen die SuS in allen Fächern größere Fortschritte.
Frontale Vermittlung der Inhalte
Direkte Instruktion (zunächst direkte lehrkraftgesteuerte Vermittlung, intensive Übungsphasen und schließlich selbständige Arbeit)
Explizite Vermittlung von Strategien (z.B. ^Wichtiges unterstreichen^, ^Überschriften beachten^), indem den SuS die Anwendung und der Nutzen der Strategie erklärt wird
Geleitetes Entdeckenlassen (SuS entdecken Methoden, Strategien, Inhalte etc. selbständig durch z.B. Erproben und Diskussionen, während die Lehrkraft den Entdeckungsprozess begleitet)
Kooperative Lernformen wie Gruppenpuzzle, Peer-Teaching, reziprokes Lehren etc.
Problembasiertes Lernen
Anregung zum selbstregulierten Lernen
Unterstützung durch Leitfäden, Checklisten, Spickzettel o.ä.
Kognitive Modellierung (lautes Denken durch die Lehrkraft)
Einzelarbeit
Partnerarbeit
Gruppenarbeit
Plenumsarbeit
Kooperatives Lernen unter Berücksichtigung positiver Interdependenz und individueller Verantwortlichkeit
Peer-Teaching (SuS helfen sich selbst gegenseitig, z.B. durch wechselnde Rollen als Tutor, Tutee o.ä.)
Diskussion
SuS-Lehrer-Gespräch
SuS-Vortrag oder -Präsentation
Lehrervortrag
Einzelbetreuung von SuS
Unterstützung durch eine zusätzliche Lehrkraft
Alle SuS erhalten das gleiche Material.
Alle SuS erhalten die gleichen Instruktionen.
Besonders schwache SuS erhalten anderes Material als die anderen SuS.
Besonders schwache SuS erhalten andere Instruktionen als die anderen SuS.
Besonders starke SuS erhalten anderes Material als die anderen SuS.
Besonders starke SuS erhalten andere Instruktionen als die anderen SuS.
Alle SuS erhalten an ihr individuelles Leistungsniveau angepasstes Material.
Alle SuS erhalten an ihr individuelles Leistungsniveau angepasste Instruktionen.
Der Förderansatz beinhaltet detaillierte Anweisungen zur Durchführung in der Klasse.
Es gibt detaillierte Anweisungen zur Durchführung des Förderansatzes durch die Schulleitung, Kolleg/innen o.ä.
Ich folge den Anweisungen des Förderansatzes möglichst genau.
Ich habe mir einen eigenen Plan zur Einführung und/oder Durchführung erstellt.
Ich halte mich nur dort an die Anweisungen, wo ich kein eigenes Konzept der Durchführung habe.
Ich halte mich an die Anweisungen, nehme aber eigene Anpassungen vor, wann immer es mir angemessen erscheint.
Die Anweisungen spielen für mich keine Rolle.
Ich verwende das Material genauso, wie es mir zur Verfügung gestellt wurde.
Ich habe das Material gekürzt (z.B. durch Weglassen von Einheiten, Erläuterungen, Arbeitsblättern etc.).
Ich habe das Material erweitert (z.B. durch zusätzliche Einheiten, Erläuterungen, Arbeitsblätter etc.).
Bis jetzt war keine Anpassung nötig, aber künftig werde ich eine Anpassung vornehmen.
Mit niemandem, ich arbeite bezüglich des Materials allein.
Mit Kolleg/innen im Fach Deutsch an meiner Schule.
Mit Kolleg/innen anderer Fachgruppen an meiner Schule.
Mit Kolleg/innen im Fach Deutsch an anderen Schulen.
Mit Kolleg/innen anderer Fachgruppen an anderen Schulen.
Mit speziell dafür geschulten Personen (z.B. Lesecoaches).
Mit externen Fortbildnern.
Mit der Schulleitung.
Im Allgemeinen wird dieser Förderansatz vom gesamten Fachkollegium getragen und verfolgt.
Im Allgemeinen wird dieser Förderansatz vom gesamten Kollegium, nicht nur vom Fachkollegium, getragen und verfolgt.
Im Allgemeinen wird dieser Förderansatz von der Schulleitung unterstützt.
Im Allgemeinen wird das Engagement für diesen Förderansatz von der Schulleitung wertgeschätzt.
Ich bin mit dem Material sehr zufrieden.
Ich erhalte genügend Anleitungen zur Strukturierung der Arbeit mit dem Material.
Manchmal fehlen mir Orientierungshilfen, um mich im Material besser zurecht zu finden.
Ich habe einige Zeit gebraucht, bis ich den Eindruck hatte, mit dem Material wirklich sicher umgehen zu können.
Das Material ist übersichtlich.
Das Material ist manchmal missverständlich.
Meine SuS lernen durch das Material viel dazu.
Die Lesekompetenz meiner SuS verbessert sich durch das Material sehr.
Die Schreibkompetenz meiner SuS verbessert sich durch das Material sehr.
Die Selbstregulation meiner SuS verbessert sich durch das Material sehr.
Die Lesestrategiekenntnisse meiner SuS verbessern sich durch das Material sehr.
Meine SuS wenden aufgrund des Materials Lesestrategien häufiger an.
Das Material wirkt motivierend auf meine SuS.
Das Material ist zu einem wichtigen Bestandteil meines Unterrichts geworden.
Künftig werde ich das Material genauso wie bisher verwenden.
Ich werde das Material künftig nicht mehr einsetzen.
Ich werde das Material künftig kürzen.
Ich werde das Material künftig erweitern.
Ich werde künftig mehr mit Kolleg/innen bezüglich des Materials zusammenarbeiten.
Ich wurde bereits über das Evaluationsprojekt informiert, und zwar durch
Mir ist das Evaluationskonzept bekannt.
Mir ist klar, wie ich in das Evaluationsprojekt eingebunden bin.
Ich fühle mich gut über das Evaluationsprojekt informiert.
Das Evaluationskonzept erscheint mir nachvollziehbar.
Ich hätte gern mehr Informationen über das Evaluationsprojekt.
Keine besonderen Erwartungen
Eine inhaltliche Auseinandersetzung mit dem Themenbereich
Konstruktive Reflexion des eigenen Unterrichtshandelns
Kollegialer Austausch über Probleme, Lösungen etc.
Verbesserung meiner Diagnosekompetenz
Verbesserung der Diagnosekompetenz der Lehrkräfte
Verbesserung meiner Förderkompetenz
Verbesserung der Förderkompetenz der Lehrkräfte
Größere Aufmerksamkeit für das BiSS-Projekt im Kollegium
Engere Zusammenarbeit mit der Schulleitung
Engere Zusammenarbeit zwischen Schulleitung und Kollegium
Stärkerer Austausch mit Kolleg/innen (z.B. in Fachgruppe)
Erarbeitung eines diagnosebasierten Förderkonzepts
Routinemäßiger Einsatz von Lesediagnostik und -förderung
Verbesserung der Unterrichtsqualität
Bessere Förderung von Schüler/innen
Steigerung der Leseleistung von Schüler/innen
Sonstige Ziele, und zwar:
Keine Erwartungen
Rückmeldung zur theoretischen Fundierung
Rückmeldung zu den Gütekriterien
Rückmeldung zur Wirksamkeit
Rückmeldung zur Umsetzbarkeit
Rückmeldung im Vergleich zu anderen Klassen bzw. Schulen
Rückmeldung als Grundlage zur Weiterentwicklung der Materialien
Rückmeldung mit Hinweisen zur Weiterentwicklung der Materialien
Rückmeldung zum Einsatz von Materialien im Unterricht
Rückmeldung zur Kompetenzentwicklung der SuS
Rückmeldung zur Unterrichtspraxis
Sonstige Erwartungen, und zwar:
Ich finde, die Informationsveranstaltung gab einen guten Überblick über das BiSS-Evaluationskonzept.
Die Rückmeldungen der Teilnehmer/innen fanden ausreichend Berücksichtigung.
Es bestand ausreichend Möglichkeit, sich über das BiSS-Evaluationskonzept auszutauschen.
Die Informationsveranstaltung hat mich optimal auf das BiSS-Evaluationsprojekt vorbereitet.
Durch die Informationsveranstaltung war mir völlig klar, welches meine Aufgaben im Rahmen der Evaluation sind.
Ich organisiere regelmäßig Veranstaltungen zur Information, Fortbildung, zum Austausch o.ä. im Zusammenhang mit Lesediagnostik und/oder -förderung.
Ich organisiere regelmäßig Veranstaltungen zur Information, Fortbildung, zum Austausch o.ä. im Zusammenhang mit Schreibdiagnostik und/oder -förderung.
Ich erhalte Ausgleichsstunden für meine Aufgaben als Lesecoach.
Ich erhalte einen finanziellen Ausgleich für meine Aufgaben als Lesecoach.
Ich erhalte von den Kolleg/innen ausreichende Anerkennung / Unterstützung für mein Engagement als Lesecoach.
Ich erhalte von der Schulleitung ausreichende Anerkennung / Unterstützung für mein Engagement als Lesecoach.
Meine Zusammenarbeit mit der Schulleitung funktioniert reibungslos.
Die Schulleitung und ich arbeiten im Bereich der Leseförderung eng zusammen.
Als Lesecoach verfüge ich über genügend Einfluss, um die Kolleg/innen überzeugen zu können.
Als Lesecoach habe ich einen Bereich, in dem ich eigenverantwortlich Entscheidungen im Bereich der Leseförderung und der Gestaltung von Informationsangeboten treffen kann.
Leider ist das Konzept der Lesecoaches über die Zeit etwas eingeschlafen.
Ich möchte zukünftig nicht mehr als Lesecoach arbeiten.
Wir Coaches tauschen uns regelmäßig über unsere Tätigkeiten als Lesecoach aus.
Meine Tätigkeit als Lesecoach empfinde ich als bereichernd.
Die Bildungsstandards in Deutsch sind im Fachkollegium ein zentrales Thema.
Die Bildungsstandards im Fachunterricht sind im Fachkollegium ein zentrales Thema.
Im Fachkollegium findet ein Austausch darüber statt, wie die Bildungsstandards in Deutsch (bzw. Mathematik / Biologie) für die Leistungsbewertung genutzt werden können.
Im Fachkollegium findet ein Austausch darüber statt, wie die Bildungsstandards im Fachunterricht für die Leistungsbewertung genutzt werden können.
Diagnostik im Allgemeinen
Diagnostik der Leseleistung
Schreibdiagnostik
Förderung im Allgemeinen
Leseförderung
Schreibförderung
Fächerübergreifende Förderung
Ich bin offen für Anregungen von außen.
Ich bin bereit, Unterrichtsroutinen zu durchbrechen und Neues auszuprobieren.
Ich überprüfe das eigene Unterrichtsvorgehen ständig anhand neuer Erkenntnisse.
Ich bilde mich kontinuierlich durch eigene Aktivitäten (z.B. Lesen von Fachliteratur) weiter.
Wenn es darum geht, neue sinnvolle Konzepte auszuprobieren, unterstütze ich dies als Schulleitung voll und ganz.
Notfalls setze ich mich dafür ein, lange Gewohnheiten abzulegen, wenn es darum geht, neue hilfreiche Ansätze zu verankern.
Mir ist es sehr wichtig, dass wir an unserer Schule auf der Höhe der Zeit bleiben und Entwicklungen aus Schul- und Unterrichtsforschung auch bei uns Eingang finden.
Ich bin offen für neue Idee aus dem Kollegium zum Thema Lesediagnostik und -förderung.
Ich unterstütze die Kolleg/innen, wenn Sie neue Instrumente oder Materialien zur Lesediagnostik und -förderung einsetzen möchten.
Bei Schwierigkeiten in der Umsetzung neuer Instrumente oder Materialien zur Lesediagnostik und -förderung biete ich den Kolleg/innen meine Hilfe an.
Ich spreche mit den Kolleg/innen oft darüber, wie wir die Leseleistung der Schüler/innen verbessern können.
Ich bemühe mich, den Kolleg/innen meine Anerkennung für die Einführung neuer Instrumente oder Materialien zur Lesediagnostik und -förderung zukommen zu lassen.
An unserer Schule lasse ich den Kolleg/innen genügend Freiräume, neue Instrumente oder Materialien zur Lesediagnostik und -förderung im Unterricht auszuprobieren.
Die personellen, finanziellen oder organisatorischen Rahmenbedingungen an unserer Schule verhindern die Umsetzung von neuen Instrumente oder Materialien zur Lesediagnostik und -förderung.
Fallen durch die Einführung neuer Instrumente oder Materialien zur Lesediagnostik und -förderung Kosten an, so setze ich mich dafür ein, dass diese von der Schule übernommen werden können.
Ich pflege ein freundschaftliches Verhältnis zu den meisten Lehrkräften meiner Schule.
Ich mache den Lehrkräften klare Vorschriften.
Ich bin bei Schwierigkeiten für die Lehrkräfte immer ansprechbar.
Die Lehrkräfte vertrauen mir.
Ich denke, ich bin beliebt bei den Lehrkräften.
Ich habe ein klares Konzept, wie ich die Lehrkräfte anleite und coache.
Die Lehrkräfte können sich in jeder Hinsicht auf mich verlassen.
Ich erwarte von den Kolleg/innen, dass sie im Deutschunterricht Instrumente oder Materialien zur Lesediagnostik und/oder Leseförderung einsetzen.
Ich spreche mich dafür aus, dass im Deutschunterricht Instrumente oder Materialien zur Lesediagnostik und/oder Leseförderung einsetzt werden.
Ich erwarte von den Kolleg/innen, dass sie im Fachunterricht (z.B. Mathematik oder Biologie) Instrumente oder Materialien zur Lesediagnostik und/oder Leseförderung einsetzen.
Ich spreche mich dafür aus, dass im Fachunterricht (z.B. Mathematik oder Biologie) Instrumente oder Materialien zur Lesediagnostik und/oder Leseförderung einsetzt werden.
Im Allgemeinen hören die Lehrkräfte auf meinen Rat.
Ich erwarte von den Lehrkräften, dass Sie meinen Anweisungen Folge leisten.
Ich bin durch das BiSS-Projekt zeitlich stark eingespannt.
Die Durchführung des BiSS-Projekts gestaltet sich an unserer Schule aufwändig.
Ich werde durch den/die Multiplikator/in rund um das BiSS-Projekt informiert.
Im Kollegium werden die Anregungen zur Lesediagnostik und -förderung aus dem BiSS-Projekt gut angenommen.
An unserer Schule werden die Tools zur Lesediagnostik und -förderung aus dem BiSS-Projekt engagiert eingesetzt.
Einen schulinternen Test / schulinterne Testbatterien, die mehr oder weniger regelmäßig durchgeführt werden, nämlich:
Visualisierungsmethoden (z.B. Concept-Mapping, Tabellen, Diagramme)
Ich unterrichte nur ungerne mit der Lesemappe.
Mir gefällt das Vorgehen bei der Lesemappe.
Seitdem ich die Lesemappe kenne, macht mir Leseförderung mehr Freude.
Insgesamt erachte ich den Einsatz der Lesemappe als lohnenswert.
Ich kenne das theoretische Konzept hinter der Lesemappe.
Ich kann genau erklären, warum ich die Lesemappe im Unterricht verwende.
Im Unterricht gelingt es mir, die mit der Lesemappe verbundenen Prinzipien anzuwenden.
Es gibt Unterrichtssituationen in denen mir unklar ist, wie ich die Lesemappe anwenden soll.
Viele SuS haben Probleme beim Lesen, weshalb der Einsatz der Lesemappe erforderlich ist.
Unterschiedliche Lernvoraussetzungen der SuS werden von der Lesemappe berücksichtigt.
Die Lesemappe ist nicht für alle SuS gleichermaßen geeignet.
Die Lesemappe unterstützt die SuS beim Erreichen der im Lehrplan vorgesehenen Lernziele.
Die Lesemappe lässt sich problemlos in den Unterrichtsablauf integrieren.
Das Arbeiten mit der Lesemappe ist im regelmäßigen Gebrauch unkompliziert.
Das Arbeiten mit der Lesemappe nimmt zu viel Unterrichtszeit in Anspruch.
Der Einsatz der Lesemappe im Unterricht erfordert kollegiale Unterstützung.
Ich muss immer wieder Anpassungen an der Lesemappe vornehmen, damit sie zu meinem Unterricht passt.
Die Lesemappe stellt eine gute Möglichkeit zur Reduzierung von Leseproblemen dar.
Die meisten SuS profitieren vom Einsatz der Lesemappe im Unterricht.
Die Lesemappe ist nicht geeignet, um die Lesekompetenz der SuS gezielt zu fördern.
Oft stelle ich fest, dass SuS durch die Lesemappe neue Texte besser verstehen.
Der Aufwand zur Einarbeitung in die Lesemappe ist eher gering.
Der Einsatz der Lesemappe im Unterricht ist unverhältnismäßig aufwendig.
Im Vergleich zu anderen Fördermaterialien ist die Lesemappe effizienter.
Das Verhältnis aus Nutzen und Aufwand fällt bei der Lesemappe positiv aus.
Ich plane, die Lesemappe regelmäßig im Unterricht einzusetzen.
Ich bin nicht sonderlich motiviert, die Lesemappe langfristig im Unterricht einzusetzen.
Ich beabsichtige die Qualität meines Leseunterrichts durch die Lesemappe zu steigern.
In Gesprächen mit Kolleg/-innen empfehle ich ihnen den Einsatz der Lesemappe.
An der Schule unterstütze ich aktiv den Einsatz der Lesemappe in allen Klassen.
2.3.2 bew_mappe_t2
Ich gebe SuS je nach Leistung unterschiedlich schwere Hausaufgaben.
Leistungsstarken SuS gebe ich Extraaufgaben, durch die sie wirklich gefordert werden.
Bei der Stillarbeit variiere ich die Aufgabenstellungen, um SuS unterschiedlicher Leistungsstärke gerecht zu werden.
Ich lobe meine SuS, wenn sie etwas gut machen.
Wenn SuS sich besonders angestrengt haben, lobe ich sie, auch wenn andere SuS noch besser sind.
Ich lobe auch die schwachen SuS, wenn ich merke, dass sie sich verbessern.
Wenn sich eine schwache SuS verbessern, ist das für mich eine gute Leistung, auch wenn diese immer noch unter dem Klassendurchschnitt liegen
Ich habe Interesse daran, die Lesekompetenz meiner SuS zu fördern.
Soweit es geht, vermeide ich, Leseförderung zu betreiben.
Wenn ich Leseförderung plane oder durchführe, finde ich das langweilig.
Wenn ich Leseförderung plane oder durchführe, füllt mich die Tätigkeit ganz aus.
Selbst wenn es mir mal nicht so gut geht, kann ich im Leseunterricht immer noch gut auf die SuS eingehen.
Ich kann auch gegenüber skeptischen Kolleg/-innen neue Ideen zur Leseförderung in der Schule durchsetzen.
Ich weiß, dass ich die Lesekompetenz meiner SuS gut diagnostizieren kann.
Ich habe Probleme damit die Ursachen von Leseschwierigkeiten herauszufinden.
Ich traue mir zu, meine SuS für das Thema Leseförderung zu begeistern.
Selbst wenn mein Leseunterricht gestört wird, bin ich mir sicher, die notwendige Gelassenheit bewahren zu können.
Im Umgang mit Fördermaterialien zur Verbesserung der Lesekompetenz fühle ich mich sicher.
Ich weiß, dass ich es schaffe, auch leseschwachen SuS die erforderlichen Lesekompetenzen zu vermitteln.
Auch wenn ich mich noch so sehr für die Leseförderung meiner SuS engagiere, weiß ich, dass ich nicht viel bewirken kann.
Ich bin mir sicher, dass ich mich in Zukunft noch besser auf die individuellen Leseschwierigkeiten der SuS einstellen kann.
Ich bin in der Lage auch mit leseschwachen SuS in den Kontakt zu kommen, wenn ich mich darum bemühe.
Treten bei einzelnen SuS gravierende Leseschwierigkeiten auf, so kann ich das mit den Eltern besprechen.
Ich finde es wichtig, die Leseleistungen der SuS richtig einschätzen zu können, um dann entsprechende Förderentscheidungen zu treffen.
Diagnostische Informationen zur Lesekompetenz der SuS sind keine Voraussetzung für effektiven Leseunterricht.
Der Einsatz von Diagnoseverfahren ist nützlich, um Lernfortschritte im Lesen beurteilen zu können.
Diagnostische Informationen ermöglichen die Anpassung des Leseunterrichts an die individuellen Lernvoraussetzungen der SuS.
Ich bin darauf bedacht, diagnostische Urteile durch verschiedene Informationsquellen abzusichern.
Auf Basis der diagnostischen Informationen sollten Lehrkräfte geeignete Förderprogramme zur Verbesserung der Lesekompetenz auswählen können.
Falls keine geeigneten Leseförderprogramme zur Verfügung stehen, sollten Lehrkräfte in der Lage sein, selbstständig Fördermaterialien zu entwickeln.
Lesen ist eine zentrale Bedingung für den Wissenserwerb, weshalb genügend Unterrichtszeit für die Leseförderung aufgewendet werden sollte.
Die Leseförderung sollte auch in der Sekundarstufe nicht zu kurz kommen, weil viele SuS gravierende Lesedefizite aufweisen.
Leseförderung sollte sich nicht nur auf den Deutschunterricht beschränken, sondern auch in anderen Fächern durchgeführt werden.
Wir tauschen innerhalb des Kollegiums Materialien und Unterrichtsentwürfe zum Thema Leseförderung aus.
Wir hospitieren gegenseitig in Unterrichtsstunden, um beim Thema Leseförderung voneinander zu lernen.
Es findet praktisch kein Austausch zwischen den Kolleg/-innen zum Thema Leseförderung statt.
Wir entwickeln im Kollegium gemeinsam Materialien und Ansätze zum Thema Leseförderung.
Es ist für mich wichtig, mich im Kollegium über Leseförderung auszutauschen.
Für mich ist der Austausch im Kollegium zum Thema Leseförderung überflüssig.
Der kollegiale Austausch zum Thema Leseförderung funktioniert reibungslos.
Durch den kollegialen Austausch habe ich wichtige Hinweise für meinen eigenen Leseunterricht erhalten.
Durch den kollegialen Austausch zum Thema Leseförderung profitieren auch die SuS.
Durch das BiSS-Projekt hat sich die Zusammenarbeit im Kollegium insgesamt verbessert.
Standardisierte Tests (z.B. Salzburger Lesescreening, Frankfurter Leseverständnis-Test, NZL-Test)
Standardisierte NZL-Tests
Ergebnisse aus Vergleichsarbeiten oder Schulleistungsstudien (z.B. VERA)
Beobachtungen/Beobachtungsbögen aus dem NZL-Fahrplan
Beobachtungen / Beobachtungsbögen
Einen schulinternen Test / schulinterne Testbatterien, die mehr oder weniger regelmäßig durchgeführt werden
Sonstiges
BiSS-Test der Verbümde Oberfranken Ost und West
Lesen macht stark Arbeitsblätter mit Lesetexten
Lesen macht stark Lesetipps/Lesestrategiestreifen
Wortgeländer/Wortschatzgeländer
Satzstrukturtafeln / Satzschaltttafeln
Selbst erstellte Materialien o.ä.
Lesepaten (externe wie z.B. Eltern, Ehrenamtliche)
Andere manualisierte Programme oder Unterlagen
Materialien zur Anschlusskommunikation
Alle SuS auf allen Niveaus der Lesekompetenz im Regelunterricht
Alle SuS auf allen Niveaus der Lesekompetenz im Förderunterricht
Insbesondere leseschwache SuS im Regelunterricht
Insbesondere leseschwache SuS im Förderunterricht
Insbesondere lesestarke SuS im Regelunterricht
Insbesondere lesestarke SuS in zusätzlichen Förderangeboten
Vor dem Lesen aktiviere ich das Vorwissen der SuS (z.B. Erwartungen abfragen).
Vor dem Lesen erinnere ich die SuS an die Verwendung der Lesestrategien.
Während des Lesens achte ich darauf, dass die SuS die zentralen Aussagen des Textes erkennen.
SH: Während des Lesens achte ich darauf, dass alle SuS leise lesen.
SH: Nach dem Lesen rege ich zum Nachdenken über den gelesenen Text an (z.B. durch Anschlusskommunikation).
Nach dem Lesen fördere ich die Reflexion der SuS über den gelesenen Textinhalt.
Nach dem Lesen rege ich zum Nachdenken über die eingesetzten Lesestrategien an (z.B. durch Arbeitsblätter, Lesebremse, Reflexionsbögen).
OF/NRW: Während des Lesens ist es mir wichtig, dass die SuS schwierige Textstellen und Begriffe klären.
Ich unterrichte nur ungerne mit der Lesemappe/dem Lesefächer.
Mir gefällt das Vorgehen bei der Lesemappe/dem Lesefächer.
Insgesamt erachte ich den Einsatz der Lesemappe/des Lesefächers als lohnenswert.
Ich kenne das methodische und didaktische Konzept hinter der Lesemappe/dem Lesefächer.
Ich kann genau erklären, warum ich die Lesemappe/den Lesefächer im Unterricht verwende.
In Gesprächen mit Kolleg/-innen berichte ich von meinen positiven Erfahrungen mit der Lesemappe/dem Lesefächer im Unterricht.
Viele SuS haben Probleme beim Lesen, weshalb der Einsatz der Lesemappe/des Lesefächers erforderlich ist.
Unterschiedliche Lernvoraussetzungen der SuS werden von der Lesemappe/vom Lesefächer berücksichtigt.
Die Lesemappe/der Lesefächer unterstützt die SuS beim Erreichen der im Lehrplan vorgesehenen Lernziele.
Das Arbeiten mit der Lesemappe/dem Lesefächer nimmt zu viel Unterrichtszeit in Anspruch.
Der Einsatz der Lesemappe/des Lesefächers im Unterricht ist unverhältnismäßig aufwendig.
Ich muss immer wieder Anpassungen an der Lesemappe/am Lesefächer vornehmen, damit sie/er zu meinem Unterricht passt.
Die Lesemappe/der Lesefächer lässt sich problemlos in den Unterrichtsablauf integrieren.
Das Arbeiten mit der Lesemappe/dem Lesefächer ist im regelmäßigen Gebrauch unkompliziert.
Die Lesemappe/der Lesefächer stellt eine gute Möglichkeit zur Reduzierung von Leseproblemen dar.
Die meisten SuS profitieren vom Einsatz der Lesemappe/des Lesefächers im Unterricht.
Ich beabsichtige die Qualität meines Leseunterrichts durch die Lesemappe/den Lesefächer zu steigern.
Ich werde auch zukünftig den Einsatz der Lesemappe/des Lesefächers an unserer Schule aktiv unterstützen.
Bewertung Lesemappe insgesamt
Bewertung Lesetipps (Lesestreifen)
Bewertung Arbeitsblätter mit Lesetexten
Bewertung Reflexionsbögen für SuS
Bewertung Wortgeländer/Wortschatzgeländer
Bewertung Satzschalttafeln/Satzstrukturtafeln
Bewertung Lesefächer
Der Aufwand zur Einarbeitung in 'Lesen macht stark'/den Lesefächer ist hoch.
Die zu treffenden Vorbereitungen (Kopien etc.) für den Einsatz der Lesemappe/des Lesefächers im Unterricht sind überschaubar.
Mir stehen die notwendigen Ressourcen zur Verfügung, um die Lesemappe/den Lesefächer im Unterricht nutzen zu können.
Ich nehme mir stets die nötige Zeit für die Nutzung der Lesemappe/des Lesefächers im Unterricht.
Die Materialangebote aus 'Lesen macht stark'/der Lesefächer passt zu meinem Unterrichtsstil.
Aufgrund der Vielzahl an Aufgaben kann ich mich mit 'Lesen macht stark'/dem Lesefächer nicht so intensiv auseinandersetzen, wie ich es gerne tun würde.
Ich wünsche mir spezielle Fortbildungsangebote, in denen ich mich mit dem Thema Leseförderung beschäftigen kann.
Die Schulleitung findet es wichtig, dass im Deutschunterricht Materialien zur Leseförderung eingesetzt werden.
Die Schulleitung spricht sich dafür aus, dass auch im Fachunterricht die Lesekompetenz der SuS gefördert wird.
Die Lesemappe/der Lesefächer wird vom gesamten Kollegium getragen.
Meine Schule bemüht sich darum, den Einsatz der Lesemappe/des Lesefächers im Unterricht verbindlich zu gestalten.
Die positiven Reaktionen der SuS auf die Lesemappe/den Lesefächer erleichtern dessen Einsatz im Unterricht.
Ebene des Materials (Praktikabilität, fachliche Ausrichtung bzw. Fachbezug, Nützlichkeit etc.)
Ebene der Lehrkräfte (Motivation, Fachwissen etc.)
Ebene der Schulen (Verbindlichkeit, Kooperation etc.)
Ebene des BiSS-Verbundes (Ressourcen bereitstellen etc.)
Die meisten SuS lernen Lesen am besten dadurch, dass sie so viel und so oft wie möglich lesen.
Auch lesestarke SuS profitieren von Lesestrategien sehr.
SuS lernen früher oder später das verstehende Lesen auch allein, wenn man ihnen genug Zeit gibt.
Lesestrategien sollten möglichst explizit vermittelt werden.
SuS sollten neue Lesestrategien auch eigenständig einüben.
SuS entwickeln ihre eigenen Lesestrategien und werden durch die Vermittlung ausgewählter Strategien eher gebremst.
Für die Entwicklung der Lesekompetenz ist es vor allem wichtig, spannende/interessante Texte zu verwenden.
Es ist wichtig, neben einer Lesestrategie selbst auch ihren Nutzen zu erklären.
Liest ein Schüler flüssig und fehlerfrei vor, kann man davon ausgehen, dass das Gelesene auch gut verstanden wird.
Für die sichere Anwendung von Lesestrategien sollten Lehrkräfte die Strategien mit den SuS einüben.
Freie Lesezeit ist auch für leseschwache SuS eines der wichtigsten Elemente der Leseförderung.
Noch wichtiger als Lesestrategien anzuwenden, ist es, dass SuS gerne lesen.
Wenn SuS Lesestrategien kennen, könne sie diese meistens auch richtig anwenden.
Es ist hilfreicher, nur wenige Lesestrategien zu vermitteln, aber diese dann gründlich mit den SuS einzuüben.
Die Anwendung einer neuen Lesestrategie sollte den SuS gut erklärt werden.
Die Anwendung einer Lesestrategie sollte für die SuS durch die Lehrkraft modelliert werden.
Es ist ausreichend, wenn eine Lesestrategie einmal eingeführt wird.
1) Ist das für Sie eine Lesestrategie?
2) Ist das für Sie eine Lesestrategie?
3) Ist das für Sie eine Lesestrategie?
4) Ist das für Sie eine Lesestrategie?
5) Ist das für Sie eine Lesestrategie?
6) Ist das für Sie eine Lesestrategie?
7) Ist das für Sie eine Lesestrategie?
8) Ist das für Sie eine Lesestrategie?
9) Ist das für Sie eine Lesestrategie?
10) Ist das für Sie eine Lesestrategie?
11) Ist das für Sie eine Lesestrategie?
12) Ist das für Sie eine Lesestrategie?
13) Ist das für Sie eine Lesestrategie?
14) Ist das für Sie eine Lesestrategie?
15) Ist das für Sie eine Lesestrategie?
16) Ist das für Sie eine Lesestrategie?
Den Text oder Textabschnitte wiederholt lesen
Schlüsselwörter, Textstellen, Begriffe markieren
Eigenständig Fragen an den Text formulieren
Mittels Textüberschrift Annahmen über den Inhalt treffen
SuS das Lesematerial selbst aussu-chen lassen
Den Text leise lesen
Den Textaufbau betrachten
Einen Lückentext bearbeiten
Das Interesse durch geeignetes Textmaterial steigern
Den Inhalt grafisch darstellen
Den Inhalt des ganzen Textes oder einzelne Abschnitte zusammenfassen
Den Text durch SuS laut vorlesen lassen
Eigene Beispiele zu Sachverhalten des Textes finden
Erwartungen an den Text formulieren
Freie Lesezeit gewähren
Wortarten bestimmen
1) Ist das für Sie eine metakognitive Lesestrategie?
2) Ist das für Sie eine metakognitive Lesestrategie?
3) Ist das für Sie eine metakognitive Lesestrategie?
4) Ist das für Sie eine metakognitive Lesestrategie?
5) Ist das für Sie eine metakognitive Lesestrategie?
6) Ist das für Sie eine metakognitive Lesestrategie?
7) Ist das für Sie eine metakognitive Lesestrategie?
8) Ist das für Sie eine metakognitive Lesestrategie?
9) Ist das für Sie eine metakognitive Lesestrategie?
10) Ist das für Sie eine metakognitive Lesestrategie?
Ein Leseziel formulieren
Das Textverständnis überprüfen
Die Textstruktur betrachten
Inhalte des Textes visualisieren
Den Einsatz von Lesestrategien überwachen
Das Verständnis des Textes bewerten
Inhalte des Textes präsentieren
Einschätzen, wie effektiv der Strategieeinsatz ist
Den Text wiederholt lesen
Vor der Textbearbeitung planen, welche Lesestrategien eingesetzt werden
Wir entwickeln im Verbund gemeinsam Materialien zum Thema Leseförderung.
Wir tauschen innerhalb des Verbundes Materialien und Unterrichtsentwürfe zum Thema Leseförderung aus.
Der kollegiale Austausch im Verbund zum Thema Leseförderung funktioniert reibungslos.
Durch den kollegialen Austausch im Verbund habe ich wichtige Hinweise für meinen Leseunterricht erhalten.
Durch den kollegialen Austausch im Verbund zum Thema Leseförderung profitieren auch die SuS.
Es ist für mich wichtig, mich im Verbund über Leseförderung auszutauschen.
Nur OF: Es besteht ein reger Austausch zu anderen Verbünden in der Leseförderung.
Nur OF: Ich erachte den Austausch zu anderen Verbünden in der Leseförderung als überflüssig.
Ich traue mir zu, meine SuS für das Lesen zu begeistern/dafür zu begeistern, im Lesen besser zu werden.
Auch wenn ich mich sehr für die Leseförderung meiner SuS engagiere, weiß ich, dass ich nicht viel bewirken kann.
Ich bin mir sicher, dass ich mich in Zukunft noch besser auf die individuellen Leseprobleme der SuS einstellen kann.
Lehrkräfte sollten in der Lage sein, auch selbstständig Fördermaterialien zu entwickeln.
Die Leseförderung sollte auch in der Sekundarstufe nicht zu kurz kommen.
Durch die Teilnahme an 'Lesen macht stark' / BiSS habe ich Ideen gewonnen, die ich bei der Planung oder Durchführung von Leseunterricht berücksichtige.
Durch die Teilnahme an 'Lesen macht stark' / BiSS hat sich meine Planung und Durchführung von Unterrichtseinheiten zum Thema Lesen zum Positiven verändert.
Durch die Teilnahme an 'Lesen macht stark' / BiSS habe ich viele neue Kompetenzen im Bereich der Leseförderung erworben.
Durch die Teilnahme an 'Lesen macht stark' / BiSS fühle ich mich sicherer in der Leseförderung.
Durch die Teilnahme an 'Lesen macht stark' / BiSS kann ich den SuS im Leseunterricht besser gerecht werden.
Durch die Teilnahme an 'Lesen macht stark' / BiSS habe ich neue Möglichkeiten entdeckt, auch leseschwache SuS für das Lesen zu begeistern.
Der Aufwand zur Einarbeitung in Lesen macht stark/den Lesefächer ist hoch.
Aufgrund der Vielzahl an Aufgaben kann ich mich mit Lesen macht stark/dem Lesefächer nicht so intensiv auseinandersetzen, wie ich es gerne tun würde.
SuS das Lesematerial selbst aussuchen lassen
Vor der Textbearbeitung pla-nen, welche Lesestrategien eingesetzt werden
Mittelwert Allgemeine Konzepte T1
Mittelwert Nutzung Lesediagnostik Lesen T1
Mittelwert Nutzung Lesediagnostik Lesen T2
Mittelwert Nutzung Lesediagnostik Lesen T3 Oberfranken
Mittelwert Nutzung Lesediagnostik Lesen T3 Schleswig-Holstein
Mittelwert Nutzung Lesediagnostik Lesen T3 Nordrhein-Westfalen
Mittelwert Nutzung Leseförderung T1 Oberfranken
Mittelwert Nutzung Leseförderung T1 Schleswig-Holstein
Mittelwert Nutzung Leseförderung T2 Oberfranken
Mittelwert Nutzung Leseförderung T2 Schleswig-Holstein
Mittelwert Nutzung Leseförderung T3 Oberfranken
Mittelwert Nutzung Leseförderung T3 Schleswig-Holstein
Mittelwert Nutzung Leseförderung T3 Nordrhein-Westfalen
Mittelwert Nutzung Schreibdiagnostik T1
Mittelwert Nutzung Schreibförderung T1
Mittelwert Nichtnutzung Instrumente T1 Lehrkräfte
Mittelwert Nichtnutzung Instrumente T1 Schulleitung
Mittelwert Entscheidung fuer Foerderansatz T1
Mittelwert Häufigkeit Nutzung Förderelemente T1
Mittelwert Schreibförderung T1
Mittelwert Fachübergreifend T1
Mittelwert Individualisierung T1
Mittelwert Implementationstreue T1
Mittelwert Support T1
Mittelwert Zufriedenheit T1
Mittelwert Evaluationsprojekt T1
Mittelwert Informationsveranstaltung T1
Mittelwert Lesecoach T1
Mittelwert Bildungsstandards T1
Mittelwert Kooperationspartner T1
Mittelwert Austauschsthemen T1
Mittelwert Innovationsbereitschaft Schulleitung T1
Mittelwert Führungsstil Schulleitung T1
Mittelwert Normatives Klima Schulleitung T1
Mittelwert Akzeptanz T2
Mittelwert Akzeptanz T3
Mittelwert Binnendifferenzierung T2
Mittelwert Individuelle Bezugsnormorientierung T2
Mittelwert Motivation Leseförderung T2
Mittelwert Selbstwirksamkeit T2
Mittelwert Selbstwirksamkeit T3
Mittelwert Einstellung zu Lesediagnostik T2
Mittelwert Einstellung zu Lesediagnostik T3
Mittelwert Einstellung zu Lesefoerderung T2
Mittelwert Einstellung zu Lesefoerderung T3
Mittelwert Kooperation T2
Mittelwert Kooperation T3
Mittelwert Einsatz Fördermaterial T3
Mittelwert Machbarkeit/Umsetzbarkeit T3
Mittelwert Veränderung des unterrichtlichen Handelns T3
Mittelwert Lesekompetenzförderung korrekte Konzepte T3
Mittelwert Lesekompetenzförderung T3
Mittelwert Wichtigkeit Lesestrategien Gesamt T3
Mittelwert Wichtigkeit richtige Lesestrategien Gesamt T3
Mittelwert Wichtigkeit falsche Lesestrategien Gesamt T3
Mittelwert richtig eingeordnete Lesestrategien T3
Mittelwert richtig eingeordnete (richtige) Lesestrategien T3
Mittelwert richtig eingeordnete (falsche) Lesestrategien T3
Mittelwert Wichtigkeit Lesestrategien metakognitv Gesamt T3
Mittelwert Wichtigkeit richtige Lesestrategien metakognitiv Gesamt T3
Mittelwert Wichtigkeit falsche Lesestrategien metakognitiv Gesamt T3
Mittelwert richtig eingeordnete Lesestrategien metakognitiv T3
Mittelwert richtig eingeordnete (richtige) Lesestrategien metakognitiv T3
Mittelwert richtig eingeordnete (falsche) Lesestrategien metakognitiv T3