Bielefeld Training Concept for Cooperation in Inclusive Schools (BiFoKi)
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| Data Set Published on | 18.10.2023 |
|---|---|
| Current Version Available Since | 18.10.2023 |
| Survey Period | 2018, 2019 |
| Sample | Students in grade 5 (N=2,159); Parents (N=1,455); Principals (N=28); Pedagogical staff (N=284) |
| Survey Unit | Parents Principals Students Teachers |
| Measured Competencies | Mathematics Achievement, Reading, Writing, Cognitive Ability |
| Region | North Rhine-Westphalia |
| Principal Investigators | Gorges, Prof. Dr. Julia Lütje-Klose, Prof. Dr. Birgit Neumann, Prof. Dr. Phillip Wild, Prof. Dr. Elke |
| Data Producers | Gorges, Prof. Dr. Julia Lütje-Klose, Prof. Dr. Birgit Neumann, Prof. Dr. Phillip Wild, Prof. Dr. Elke |
| Funded by | Federal Ministry of Education and Research |
| Link | https://www.uni-bielefeld.de/fakultaeten/erziehungswissenschaft/bifoki-bilief/bifoki/ |
| Related Studies | BiLieF (DOI: 10.5159/IQB_BiLieF_v1) |
| Suggested Citation | Lütje-Klose, B., Wild, E., Gorges, J., Neumann, P., Grüter, S., Papenberg, A., Senior, J., Bauermann, V., & Weise, S. (2023). Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi) [Bielefeld Training Concept for Cooperation in Inclusive Schools (BiFoKi)] (Version 1) [Data set]. Berlin: IQB – Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_BiFoKi_v1 |
| Restriction Notice | A restriction notice (Sperrvermerk) exists with regard to the data of this study, i.e., some topics and variables have been blocked by the data producer(s) in order to protect ongoing research and publication projects of members of their institution(s). If you wish to apply for access to these data and would like further information on the restriction, please do not hesitate to contact us. |
Project description
In the course of the (further) development of an inclusive regular school system, schools are required to create appropriate learning conditions for all students. Sustainable cooperation within schools and between schools and parents is an important prerequisite for success. In the BifoKi project ("Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen"), training courses were offered specifically for inclusive all-day schools, because here cooperation requirements accumulate and existing findings indicate difficulties in the establishment of intra-school, multi-professional cooperation as well as in the design of educational partnerships between schools and parents. The interdisciplinary training concept addressed school administrators, year teams and parents and was carried out at a total of 28 inclusive comprehensive and secondary schools and accompanied scientifically. In addition to surveys of the training participants, data were also collected from the students of the participating schools and classes, including data on well-being and learning development. (IQB)
Blank data sets
For a first overview of the data set and its variables, dummy data sets containing the variables used and the value labels relating to them are provided for download here.
- BiFoKi Parents (SPSS)
- BiFoKi Principals (SPSS)
- BiFoKi Pedagogical Staff (SPSS)
- BiFoKi Students (SPSS)
Documentation
Here you can find further documentation:
Literature
Selected literature is listed 
here (as of October 2023).
2023
Fischer, F. P. & Gorges, J. (2023). Warum wollen Eltern (nicht) an Elternbildung teilnehmen? Analysen der Rolle von Bildungsniveau und Migrationshintergrund für die elterliche Motivation zur Teilnahme an Elternbildung. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 26(3), 813–841. https://doi.org/10.1007/s11618-023-01146-y
Lütje-Klose, B., Wild, E., Gorges, J., & Neumann, P. (2023). Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi) (Version 1) [Datensatz]. Berlin: IQB - Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. https://doi.org/10.5159/IQB_BiFoKi_v1
2022
Bardach, L., Neuendorf, C., Grüter, S., Hesse, F. P. & Gorges, J. (2022). Parents’ role construction for educational involvement and socioeconomic status: Relations to early adolescents’ academic self-concepts and achievement in reading, writing, and mathematics. https://doi.org/10.31219/osf.io/3kjqc
Gorges, J., Neumann, P. & Störtländer, J. C. (2022). Teachers Between a Rock and a Hard Place: Goal Conflicts Affect Teaching Motivation Mediated by Basic Need Satisfaction. Frontiers in Psychology, 13, 876521. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.876521
Gorges, J., Neumann, P., Wild, E., Lütje-Klose, B., Grüter, S., Weber, A. & Senior, J. (2022). Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi) : Technical Report V. 1.0. https://doi.org/10.4119/unibi/2962493
Grüter, S. (2022). Erziehung und Bildung in gemeinsamer Zuständigkeit? Empirische Befunde zu Zuständigkeitsvorstellungen von Eltern und Lehr- und Fachkräften an inklusiven Sekundar- und Gesamtschulen. Zeitschrift für Inklusion, (1). Verfügbar unter https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/653
Grüter, S., Hölz, S., Neumann, P. & Lütje-Klose, B. (2022). „Die sehen mich als irgendwas zwischen Schulsozialarbeiter und Sonderpädagoge“ - Ergebnisse einer Interviewstudie zur Rolle pädagogischer Fachkräfte in multiprofessionellen Teams an inklusiven Schulen. Zeitschrift für Inklusion, (4). Verfügbar unter https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/595
Lütje-Klose, B., Grüter, S., Neumann, P., Weber, A., Goldan, J. & Wild, E. (2022). „Weil wir tatsächlich nicht voneinander wussten, was jeder Einzelne so an verborgenen Schätzen bringt“ – Konzeptionelle Bausteine zur Entwicklungsplanung der Kooperation in multiprofessionellen Jahrgangsteams am Beispiel der „Schatzkiste“. In D. Lutz, J. Becker, F. Bauchhaupt, D. Katzenbach, A. Strecker & M. Urban (Hrsg.), Qualifizierung für Inklusion. Sekundarstufe (Bd. 3, S. 163–178). Waxmann.
Lütje-Klose, B., Wild, E., Gorges, J., Neumann, P., Grüter, S. & Weber, A. (2022). Schlussbericht: Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation in inklusiven Schulen (BiFoKi) Entwicklung und Evaluation eines interdisziplinären Fortbildungsangebots. https://doi.org/10.4119/unibi/2964265
Neumann, P., Hopmann, B., Wohnhas, V. & Lütje-Klose, B. (2022). Der Rollenhut als Vermittlungsmedium - 13-25 / Herausforderung Lehrer*innenbildung - Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion, Bd. 5 Nr. 1 (2022): Herausforderung Lehrer*innenbildung - Ausgabe 5. https://doi.org/10.11576/HLZ-4949
Wächter, T. & Gorges, J. (2022). Wie kommt Inklusion in die Schulen? Einstellung zur Inklusion als Prädiktor der inklusionsbezogenen Fortbildungsmotivation von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 26(1), 31–54. https://doi.org/10.1007/s11618-022-01129-5
Wild, E. (2022). Effektive Kooperation im multiprofessionellen Team und in der schulischen Elternarbeit. Zwei interdependente Qualitätsmerkmale inklusiver Schulen. In B. Serke & B. Streese (Hrsg.), Wege der Kooperation im Kontext inklusiver Bildung (S. 43–51). Verlag Julius Klinkhardt. https://doi.org/10.25656/01:24881
Apresjan, S., Neumann, P., Teuber, Z., Wild, E. & Lütje-Klose, B. (i.V.). Das Wohlbefinden von Schülerinnen und Schülern mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf in der inklusiven Sekundarstufe I: Erste Befunde aus dem Projekt BiFoKi zur konzeptionellen Struktur, Messinvarianz und Gruppenvergleichen.
2021
Gorges, J., Kurz, K., Neumann, P., Hessen, F. & Wild, E. (2021). Der Fisch neben mir - der Einfluss von Individualisierung im Unterricht, sozialer und individueller Vergleiche auf das Fähigkeitsselbstkonzept von Fünftklässler*innen in inklusiven Schulen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-658-
Gorges, J., Lütje-Klose, B. & Neumann, P. (2021). Multiprofessionelle Kooperation an inklusiven Schulen: Erkenntnisse zur Motivation von Lehrkräften. In C. Mähler & M. Hasselhorn (Hrsg.), Inklusion. Chancen und Herausforderungen (Tests und Trends der pädagogisch-psychologischen Diagnostik, Bd. 18, 1. Auflage, S. 29–45). Göttingen: Hogrefe.
Grüter, S., Teuber, Z. & Wild, E. (2021). Entwicklung eines Elternfragebogens zu Qualitätsmerkmalen der Eltern-Schule-Koorperation an inklusiven Ganztagsschulen (EQESK). In C. Mähler & M. Hasselhorn (Hrsg.), Inklusion. Chancen und Herausforderungen (Tests und Trends der pädagogisch-psychologischen Diagnostik, Bd. 18, 1. Auflage, S. 131–152). Göttingen: Hogrefe.
Neumann, P., Grüter, S., Eckel, L., Lütje-Klose, B., Wild, E. & Gorges, J. (2021). Aufgaben und Zuständigkeiten von allgemeinen und sonderpädagogischen Lehrkräften sowie Fachkräften der Schulsozialarbeit in inklusiven Schulen der Sekundarstufe I. Erste Ergebnisse aus dem BiFoKi-Projekt. Zeitschrift für Heilpädagogik, 73(4), 164–177.
Neumann, P. & Lütje-Klose, B. (2021). Collaboration Is the Key – The Role of Special Educators in Inclusive Schools in Germany. In S. R. Semon, D. Lane & P. Jones (Hrsg.), Instructional Collaboration in International Inclusive Education Contexts (International Perspectives on Inclusive Education, 17. Aufl., S. 55–69). Emerald Publishing Limited. https://doi.org/10.1108/S1479-363620210000017007
2020
Gorges, J., Grumbach, J., Micheel, S. A. & Neumann, P. (2020). Erfassung von Einstellungen zu Inklusion mit SACIE, EFI-L und KIESEL. Diagnostica, 66(4), 235–245. https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000253
Wild, E., Lütje-Klose, B., Gorges, J., Neumann, P., Grüter, S., Weber, A. & Goldan, J. (2020). Kooperation als Schlüssel - Das "Bielefelder Fortbildungskonzept zur Kooperation an inklusiven Schulen" (BiFoKi). SEMINAR - Lehrerbildung und Schule, 26(4), 56–68.
2019
Grüter, S., Gorges, J. & Wild, E. (2019). Eltern als Partner gewinnen. Ein Workshop-Konzept für Jahrgangsteams an inklusiven Schulen. Schule inklusiv, 2019, 28–31.
Grüter, S., Gorges, J. & Wild, E. (2019). Erziehungs- und Bildungspartnerschaft. Warum sich die Kooperation zwischen Schule und Familie lohnt. Schule inklusiv, 2019(5), 4–8.
2018
Lütje-Klose, B. & Neumann, P. (2018). Schulische Inklusion durch Kooperation. Die Entwicklung inklusiver Kulturen, Strukturen und Praktiken. Friedrich-Jahresheft, 36, 52–54.
Lütje-Klose, B. & Urban, M. (2018). Kooperation im Jahrgangsteam. Schule inklusiv, 2018(1), 20–23.